Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 17 имени А.Н. Быкова
(МАОУ СОШ № 17 имени А.Н. Быкова)
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
к адаптированной основной образовательной программе
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
от 30.08.2016 г. №121,
в редакции приказа ОО
№ 84 от 12 августа 2024 г
_^Рабочая-программа—^
^
по учебному курсу Адаптивная физическая культура,
8 класс
Сухой Лог, 2024г.
^ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную
отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по
адаптивной физической культуре. Целью занятий по адаптивной физической культуре
является повышение двигательной активности обучающихся и обучение исцользованию
полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи: формирование и
совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; формирование
туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть
в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья обучающихся, профилактика
болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: "Плавание",
"Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка",
"Физическая подготовка", "Туризм".
Содержание раздела "Плавание" включает задачи на формирование умений
двигаться в воде и навыка плавания. Раздел "Коррекционные подвижные игры" включает ;
элементы спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными *
задачами являются формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать
правила игры. На занятиях по велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на
трехколесном и двухколесном велосипеде. Раздел "Лыжная подготовка" предусматривает
формирование навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование. Раздел
"Физическая йодготовка" включает построения и перестроения, общеразвивающие и
корригирующие упражнения. Программный материал раздела "Туризм" предусматривает
овладение различными туристическими навыками.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как
обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное
адаптированное оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития,
включая тренажеры, специальные велосипеды (с ортопедическими средствами),
инвентарь для подвижных и спортивных игр. Материально-техническое оснащение
учебного предмета "Адаптивная физкультура" включает: дидактический материал:
изображения (картднки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря;
альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий; спортивный
инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические
скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм,
гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи,
бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды,
самокаты, рюкзаки, туристические коврики, палатки, спальные мешки, наборы походной
посуды, кольца; технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и
прогулочные, опор для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания,
тренажеры, кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета, ванные); мебель:
шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол, столыкушетки.
Цель программы:
Оптимизации физического состояния и развития ребенка.
Задачи:
1. Образовательные:
•развитие
двигательных
функций
(способности
к
самостоятельному
передвижению),
•формирование фонда жизненно важных движений и игровой деятельности.
2 .Воспитательные:
•общее развитие и предупреждение вторичных эмоциональных и поведенческих
расстройств, преодоление страхов,
•воспитание настойчивости,
смелости,
позитивного
отношения
к
себе
и
окружающим.
3. Коррекционно-компенсаторные:
•преодоление двигательных нарушений, нормализация мышечного тонуса.
4.Лечебно-оздоровительные и профилактические:
•сохранение здоровья, повышение физиологической активности органов и систем
профилактика осложняющих расстройств (стойких вегетативно-сосудистых и
соматических нарушений).
5. Развивающие:
•повышение толерантности к нагрузке,
•развитие физических способностей,
•расширение объема мышечно-двигательных представлений и двигательной
памяти.
1.1. Учет воспитательного потенциала уроков.
Воспитательный потенциал предмета Адаптивная физкультура реализуется через:
•Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации.
•Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета для
формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и
социокультурных ценностей .
•Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.
•Применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся.
•Применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют развитию
навыков командной работы и взаимодействию с другими обучающимися.
•Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в форме
включения в урок различных исследовательских заданий и задач, что дает возможность
обучающимся приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы,
•Установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между
учителем и учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды.
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
Особенности психофизического развития^ детей определяют специфику их
образовательных потребностей. Исходя из этого, обучающихся целесообразно поделить
на три группы:
1 группа обучающихся для, которых характерна умственная отсталость в умеренной
степени, она сочетается с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,
расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в
различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых детей выявляются
текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их
развитие и обучение.
Часть детей, отнесенных к данной группе категории, имеют тяжёлые опорно-
двигательные нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦ, гиперкинез и
т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависимы от посторонней
помощи в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности и коммуникации.
Часть детей с умеренной, умственной отсталостью имеет замедленный темп, вялость,
неловкость движений. У других наблюдается повышенная подвижность, сочетающаяся с
не целенаправленностью, беспорядочностью, не скоординированностью движений.
Характер развития детей зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений,
времени возникновения и сроков выявления отклонений, характера и степени
выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания, а также от
сроков начала, объема и качества коррекционной помощи. Развитие детей данной группы,
у которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует
формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной
адаптации. Так, у большинства детей проявляется интерес к общению и взаимодействию,
что является предпосылкой для обучения использованию невербальных средств
коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.). Способность ребенка
выполнять
отдельные
двигательные
действия
(захват,
удержание
предмета,
контролируемые движения шеи и др.) создаёт предпосылки для обучения отдельным
операциям по самообслуживанию и предметно - практической деятельности.
2группа обучающихся, для которых характерна умственная отсталость в тяжелой
степени, она так же сочетается с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного
аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых
детей
выявляются
текущие
психические
и
соматические
заболевания,
которые
значительно осложняют их развитие и обучение. Обще моторное развитие, как правило,
нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и темпе движений. Движения
замедленны,
неуклюжи.
У обучающихся
возникают
большие
сложности
при
переключении движений, быстрой смене поз и действий.
3группа часть детей, отнесенных к данной группе категории, имеют тяжёлые опорно-
двигательные нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦП, спастический
тетра парез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью
зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании, предметной
деятельности
и
коммуникации.
Спастичность
конечностей
часто
осложнена
гиперкинезами. Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых
средств и парезами органов речи.
В связи с неразвитостью волевых процессов дети оказываются не способны произвольно
регулировать свое эмоциональное состояние в процессе деятельности, что не редко
вызывает проблемы поведения.
Разделение на группы в данном случае носит условный характер и ни в коем случае не
предполагает реальное разделение детей в образовательной организации. Смешанная
комплектация классов создает условия, в которых дети могут учиться подражать и
помогать друг другу. Организация уроков по физкультуре требует дифференцированного
подхода к детям. Поэтому все учащиеся в зависимости от состояния здоровья делятся на
группы: основная, подготовительная и специальная. Специальная медицинская груцпа
условно делится на А и Б.
Медицинская группа
Основная
Характеристика групп
К ней относятся: обучающиеся без
отклонений в состоянии здоровья и
физическом развитии, имеющие хорошее
функциональное состояние и
соответственную возрасту физическую
подготовленность; учащиеся с
незначительными(чаще функциональными)
отклонениями, но не отстающие от
сверстников в физическом развитии и
физической подготовленности
Подготовительная
К ней относятся: практически здоровые
обучающиеся, имеющие те или иные
морфофункциональные отклонения или
физически слабо подготовленные; входящие
в группы риска по возникновению
патологии или с хроническими
заболеваниями в стадии стойкой клинико-
лабораторной ремиссии не менее 3-5 лет
Специальная группа А
К специальной группе А относятся
обучающиеся с отчетливыми отклонениями
в состоянии здоровья постоянного
(хронические заболевания, врожденные
пороки развития в стадии компенсации) или
временного характера либо в физическом
развитии, не мешающие выполнению
обычной учебной или воспитательной
работы, однако, требующие ограничения
физических нагрузок.
Специальная группа Б
К специальной группе Б относятся
обучающиеся, имеющие значительные
отклонения в состоянии здоровья
постоянного (хронические заболевания в
стадии субкомпенсации) и временного
характера, но без выраженных нарушений
самочувствия и допущенные к посещению
теоретических занятий в
общеобразовательных учреждениях.
1.2. Место предмета в учебном плане
В соответствие с недельным учебным планом общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на предмет адаптивная
физкультура в 8 классе отводится 2 часа в неделю 34 учебных недели (68 ч/в год). Сроки
реализации программы 1 год.
2.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Содержание учебного предмета "Адаптивная-физическая культура" представлено
следующими разделами: "Плавание", "Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная
подготовка", "Лыжная подготовка", "Физическая подготовка", "Туризм".
Раздел "Плавание"- данный раздел, в текущем учебном году,в рамках урочной
деятельности не планируется.
Раздел "Коррекционные подвижные игры".
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание
баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от
пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание
баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с
обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание
волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного
мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного
мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые
ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах:
ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи
мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение)
инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана
снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные игры. Соблюдение правил игры "Стоп, хоп, раз".:
Соблюдение правил игры "Болото". Соблюдение последовательности действий в игреэстафете "Полоса препятствий": бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по
туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры "Пятнашки". Соблюдение
правил игры "Рыбаки и рыбки". Соблюдение последовательности действий в игреэстафете "Собери пирамидку": бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную
сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры "Бросай-ка". Соблюдение правил
игры "Быстрые санки". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
"Строим дом".
Раздел "Велосипедная подготовка".
Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль, колесо,
педали, седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при посадке на
трехколесный велосипед: перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги
на педаль, посадка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным
велосипедом без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации
ног). Торможение ручным (ножным) тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по
прямой и с поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на
двухколесном велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой (на расстояние 10
метров, 50 метров), с поворотом. Торможение ручным (ножным) тормозом. Разворот на
двухколесном велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов (спусков). Езда в
группе. Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге: начало
движения по сигналу, остановка перед выездом на трассу, езда по правой стороне дороги.
Уход за велосипедом (содержание в чистоте, сообщение о неисправности велосипеда,
накачивание колеса
Раздел "Лыжная подготовка".
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки,
ботинки).
Транспортировка лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий при
креплении ботинок к лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к краю
крепления, вставление носка лыжного ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка лыж от
снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые
движения на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону
приставным шагом. Соблюдение последовательности действий при подъеме после
падения из положения "лежа на боку": приставление одной ноги к другой, переход в
положение "сидя на боку" (опора на правую руку), сгибание правой ноги в колене,
постановка левой ноги с опорой на поверхность, подъем в положение "стоя" с опорой на
правую руку. Выполнение поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж),
махом. Выполнение скользящего шага без палок: одно (несколько) скольжений.
Выполнение попеременного двухшажного хода. Выполнение бесшажного хода.
Преодоление подъемов ступающим шагом ("лесенкой", "полуелочкой", "елочкой").
Выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок ("полуплугом", "плугом",
падением).
Раздел "Туризм".
Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак, спальный
мешок,
туристический
коврик,
палатка,
котелок,
тренога).
Соблюдение
последовательности действий при складывании вещей в рюкзак (например, банка
тушенки, обувь, одежда, набор походной посуды, средства личной гигиены). Соблюдение
последовательности действий при раскладывании спального мешка: раскрывание чехла,
вынимание мешка из чехла, развязывание тесьмы, раскатывание мешка. Соблюдение
последовательности действий при расположении в спальном мешке: расстегивание
молнии, посадка в мешок, застегивание молнии до середины спального мешка,
расположение в мешке лежа, застегивание молнии до капюшона. Соблюдение
последовательности действий при складывании спального мешка: совмещение углов
верхней части мешка, скручивание мешка, завязывание тесьмы, вставление мешка в
чехол, затягивание чехла. Узнавание (различение) составных частей палатки: днище,
крыша, стены палатки, растяжки, стойка, колышки. Подготовка места для установки
палатки. Раскладывание палатки. Ориентировка в частях палатки. Вставление плоских
(круглых) колышков при закреплении палатки на земле. Установление стоек.
Установление растяжек палатки. Соблюдение последовательности действий при разборке
установленной палатки: вынимание колышков (с растяжки, из днища), складывание
колышков в чехол, вытаскивание стоек, разборка и складывание стоек в чехол,
складывание растяжек на палатку, сворачивание палатки, складывание палатки и всех
комплектующих в сумку-чехол, закрывание сумки-чехла. Подготовка кострового места.
Складывание костра. Разжигание костра. Поддержание огня в костре. Тушение костра.
Соблюдение правил доведения в походе: нельзя отставать, убегать вперед, нельзя никуда
уходить без разрешения взрослого, нельзя есть найденные в лесу грибы и ягоды без
разрешения взрослого, нельзя бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных животных.
Раздел "Физическая подготовка".
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка "ноги на ширине плеч" ("ноги на ширине ступни").
Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг.
Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте
в разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох
через рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев.
Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя
руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание
пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые
движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения
руками в исходных положениях "стоя", "сидя", "лежа" (на боку, на спине, на животе):
вперед, назад, в стороны, вверх, ^низ, круговые движения. Круговые движения руками в
исходном положении "руки к плечам". Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз).
Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения.
Поднимание головы в положении "лежа на животе". Наклоны туловища вперед (в
стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми
руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой
ногой. Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения.
Приседание. Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами:
поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из
положения "лежа" в положение "сидя" (из положения "сидя" в положение "лежа"). Ходьба
по доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой)
поверхности гимнастической скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической
скамейки, движущейся поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости
в правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости:
отведение рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение,
поочередное поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением
правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем
вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая
голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в
умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления
движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра
(захлестыванием голени, приставным шагом).. -
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на
месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту,
глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической
стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз),
через препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате,
рейке. Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в
шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о
пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на
дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе
(беге). Метание в цель (на дальность). Перенос груза.
2.2 Связь учебного предмета с базовыми учебными действиями.
Подготовка
ребенка
к
нахождению
и
обучению
в
среде
сверстников,
эмоциональному, коммуникативному:
•умение понимать мимику и пантомимику сверстников
•направленность взгляда на говорящего взрослого/задание
•умение оценивать состояние сверстников, взрослых по мимике, пантомимике.
Формирование учебного поведения:
•умение выполнять инструкции педагога;
к
•умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
•умение использовать по назначению учебный материал.
Формирование умения выполнять задание:
•умение выполнять задание в течение определенного периода времени,
•умение выполнять задание от начала до конца,
•умение выполнять задание с заданными качественными параметрами.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
•умение пошагово выполнять задание
•умение следовать наглядной развернутой инструкции педагога
•умение следовать словесной инструкции педагога
•умение само^тоятельно выполнять задание.
2.3 Ключевые темы их взаимосвязи, преемственность по годам изучения.
•Коррекционные и подвижные игры.
•Велосипедная подготовка.
•Лыжная подготовка.
•Туризм.
•Физическая подготовка.
,
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный предмет Адаптивная физкультура в 8 классе осваивают обучающиеся (с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными
состоянию здоровья
к
подготовительной медицинской группе, от общих занятий не освобождаются,
нарушениями
в
развитии).
Учащиеся,
отнесенные
по
а
занимаются на уроке со всеми. К ним применяется индивидуальный подход.
3.1 Обучающимися с умеренной умственной отсталостью (1 группа)
Личностные:
•проявление
интереса
к
адаптивным
ситуациям
для
реализации
своих
образовательных потребностей;
•положительное взаимодействие со сверстниками в разных адаптивных ситуациях.
•владение алгоритмом действий и правилам поведения в учебной ситуации.
Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с
множественными нарушениями в развитии (2 группа)
Личностные:
•проявление интереса к адаптивным ситуациям для реализации своих
образовательных потребностей;
•положительное взаимодействие со сверстниками в разных адаптивных ситуациях;
•владение алгоритмом действий и правилам поведения в учебной ситуации
Обучающимися с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с
множественными нарушениями в развитии (3 группа)
Личностные:
•проявлять интерес к адаптивным ситуациям для реализации своих двигательных
потребностей;
•положительно взаимодействовать с близкими взрослыми в разных адаптивных
ситуациях.
3.2.Обучающимися с умеренной умственной отсталостью (1 группа)
Предметные:
•выполнение движений и действий по речевой инструкции, или по показу взрослого
самостоятельно или с помощью взрослого;
•выполнение действий с мячом: броски мячей разного размера; прокатывание мяча
одной, двумя руками;:
•ходьба по ровной дорожке (или по скамейке);, друг за другом, в паре, с руками на
поясе;
•умение стоять друг за другом (колонна, шеренга) на вытянутые руки (вперед, в
стороны), стоять взявшись за руки, строиться в круг;
•умение ориентировки в зале по конкретным ориентирам (вход, выход, стены,
потолок, пол, углы);
•овладение навыками передвижения (одноименным, разноименным) по шведской
стенке, с переходом на соседний пролет и спуском;
•спрыгивать в глубину с приземлением на две ноги (самостоятельно, за руки с
учителем);:
•умение выполнения простейших исходных положений при выполнении
общеукрепляющих упражнений и движений в различных пространственных
направлениях;
•овладение приемами правильного дыхания (по показу учителя) и выполнение
простейших заданий по словесной инструкции учителя;
•овладение навыками ходьбы и бега в строю, в колонне по одному, с изменением
темпа и направления движения по звуковому сигналу;
•овладение навыками координации толчка двумя ногами в различных видах
прыжков и умение мягко приземлятся в прыжке;
•овладение навыками правильного захвата различных предметов, передачи и
переноски их;
•умение преодолевать различные препятствия.
Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с
множественными нарушениями в развитии (2 группа)
Предметные:
•выполнение движений и действий по показу взрослого самостоятельно или с
помощью взрослого;
•выполнение действий с мячом: броски партнеру и умение ловить мячи среднего
размера;
•ходьба по ровной дорожке (или по скамейке) друг за другом;
•умение стоять друг за другом, стоять, взявшись за руки; строиться в круг, взявшись
за руки;
•прыгать на двух, на одной ноге на месте, взявшись за руки с учителем;
•спрыгивать в глубину с приземлением на две ноги, за руки с учителем;
•ползать, подползать, переползать через препятствие;
•выполнение доступных разминочных упражнений;
•умение передвигаться любым доступным способом по шведской стенке;
•умение пользоваться спортивными снарядами или орудиями (мячами, кеглями,
кольцами и пр.).
•навык правильного захвата различных предметов, передача и переноска их
Обучающимися с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с
множественными нарушениями в развитии (3 группа)
Предметные:
•выполнять действия с мячом: бросать (удерживать или отдавать) в руки взрослому
мячи разного размера;
•ходить или стоять с помощью взрослого, удерживая предмет в руке; отдавать его в
руки взрослому; или поворачиваться в сторону взрослого, эмоционально или
двигательно реагируя на тактильное воздействие игрушкой;
•стоять, или сидеть, или лежать на боку, пользуясь поддержкой взрослого, или
вспомогательным средством (поручнем, подлокотником);
•эмоционально и двигательно реагировать на совместные доступные разминочные
упражнения .
3.3 Виды деятельности обучающихся, направленные на достижение планируемых
результатов:
•слушание учителя;
•выполнение упражнений;
•наблюдение;
•повтор по показу;
•оценивание своих достижений;
•проектная деятельность.
•Помощь педагога при выполнении упражнений.
3.4.Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
В настоящее время метод проектной деятельности является частью новых
образовательных
технологий,
под
которым
понимается
способ
организации
познавательной активности. Сам метод, а точнее его элементы, очень результативен и
интересен при работе с детьми с ТМНР. Почему элементы? А это потому, что дети с
ТМНР в силу своих особенностей развития не могут в полной мере реализовать все задачи
проекта. И в тоже время данный метод позволяет педагогу эффективно спланировать свою
деятельность, реализуя её через содержания в области коррекционной работы. Метод
способствует возможности коррекции имеющихся нарушений у ребенка, заложить основу
познавательной деятельности, интереса к окружающему миру. В процессе реализации
проекта уделяется огромное внимание навыкам совместной работы обучающегося с
педагогом, совместному взаимодействию с окружающей средой, практической
деятельности по достижению поставленной цели.
Проекты классифицируются:
-по составу участников (личностные, групповые)
-по тематике (игровые, ролевые, творческие и т.д.)
-по срокам (краткосрочные, средне продолжительные, долгосрочные)
В ходе работы над проектом (или его элементами) можно использовать как занятия с
детьми, так и внеурочное время (досуг). Реализация элементов проектного метода в
развивающей и коррекционной деятельности воспитанников осуществляется постепенно.
Завершением де^тельности является продукт, полученный в результате работы над
проектом. Это может быть альбом, рисунок, поделка, фото и т.д.
При работе с детьми с ТМНР чаще используются несколько способов: вербальный,
визуальный, кинетический, аудиональный (звуковой), информационный (беседа, рассказ,
объяснение). При работе используется не один сенсорный анализатор, а все анализаторы,
но с опорой на тот, который представляет доминанту. Начиная проект, необходимо иметь
четкое представление:
•о целях и задачах;
•донести эту задачу до детей, используя индивидуальный подход;
•заинтересовать каждого обучающегося;
•мотивировать ребенка к совместной деятельности с педагогом.
Проектная деятельность способствует успешности каждого ребенка (он в центре
внимания, его хвалят и т.д.), несмотря на свои особенности развития и трудности, которые
он испытывает.
В результате проектной деятельности у детей развивается мышление, развиваются
навыки общения, обогащаются и расширяются представления об окружающем мире,
развивается познавательная активность, рефлексия настроения и эмоционального
состояния. Что способствует социализации в социуме обучающегося с ТМНР.
3.5 Система оценки планируемых результатов.
Система оценки личностных результатов.
Оценка личностных результатов предполагает оценку продвижения ребенка в овладении
социальными (жизненными) компетенциями. Во время обучения целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. Во
время обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок
учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с
определенной
долей
самостоятельности
во
взаимодействии
с
учителем
и
одноклассниками.
Оценивание проводится по результату наличия динамики в развитии
обучающегося, при этом заполняется Лист наблюдений за развитием учащегося с
помощью следующих критериев: положительная динамика, незначительная динамика,
отсутствие динамики. Результаты анализа
представляются в форме оценки,
характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
Система оценки предметных результатов.
Норма оценивания при освоении обучающимся образовательных программ:
Отметка 5 — способность самостоятельно по образцу выполнять задания.
Отметка 4 - частичное, избирательное усвоение материала.
Отметка 3 — выполнение задания в сопряжённом режиме, хотя не наблюдается
стойких позитивных изменений (динамика нестабильная, неравномерная).
.
Отметка 2 — не ставится.
Динамика усвоения знаний по предмету
Критерии оценки динамики усвоения программы:
0- отсутствие динамики или регресс.
1- динамика в освоении минимум одной операции, действия.
2— минимальная динамика.
3- средняя динамика.
4- выраженная динамика.
5- полное освоение действия
Система оценки БУД.
В процессе обучения осуществлять мониторинг всех групп БУД, который отражает
индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы.
При выявлении уровня развития ученика оценивается качественное содержание доступных
ему действий. В качестве значимых можно выделить основные уровни деятельности:
•совместные действия с педагогом;^
•деятельность по подражанию;
•деятельность по образцу;
•деятельность по последовательной инструкции;
•деятельность с привлечением внимания ученика к предмету деятельности;
•самостоятельная деятельность обучающегося;
•умение учащегося исправить допущенные ошибки.
Примечание: В случае затруднений в оценке сформированное™ действий, представлений
в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у
ребенка нарушений, следует оценивать его другие возможные личностные результаты.
Анализ полученных данных позволяет сформулировать педагогу направления
деятельности по устранению пробелов в знаниях обучающихся и осуществить отбор
содержания обучения по предмету на следующий учебный год.
4.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8Б КЛАСС
№
Тема
п/п
Колво
часов
I.
1.
Раздел. Физическая подготовка
Построение в шеренгу с изменением места
1
построения по заданному ориентиру (черта,
квадрат, круг).
2.
Перестроение из колонны по одному в
1
круг.
3.
Различные виды ходьбы.
1
Чередование бега с ходьбой.
4-
Повороты направо, налево, кругом с
5.
указанием направления педагога.
6.
Ходьба с изменением темпа, направления
2
1
движения и скорости. Ходьба с
перешагиванием через предмет
7.
Бег 30 метров с фиксированием
1
результата.(по необходимости совместно с
педагогом).
8.
Передача предметов в шеренге (по кругу, в
1
колонне).
9.
Метание метбола (1кг) из положения стоя, с
2
фиксированием результата. Ловля мяча,
брошенного учителем.
10.
Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами,
1
с движениями рук), с продвижением вперед
(назад, вправо, влево).
11.
Прыжки в длину с места . Проект Я умею.
1
12.
Переход из положения лежа в положение
1
13.
сидя
Приседания в течении 30 секунд с
фиксированием результата.
1
14.
Упражнения для укрепления мышц спины и
брюшного пресса
1
15.
Лазание по гимнастической стенке с
1
переходом на соседний пролет.
П.Раздел. Лыжная подготовка.
16.
Правила поведения на уроках по лыжной
1
подготовке. Узнавание (различение) лыжного
инвентаря (лыжи, палки, ботинки).
17.
Зимние виды спорта.
3
18.
Влияние на физическое развитие зимних
1
19.
видов спорта.
Хождение 100-200м со скандинавскими
20.
палками.
Преодоление препятствий при ходьбе .
21.
Координация рук и ног при ходьбе со
скандинавскими палками.
2
2
2
ЭОР
Ш.Раздел.Туризм.
22.
Узнавание (различение) предметов
2
туристического инвентаря (рюкзак, спальный
мешок, туристический коврик, палатка, котелок,
тренога).
23.
Соблюдение последовательности действий при
2
раскладывании спального мешка: раскрывание
чехла, вынимание мешка из чехла, развязывание
24.
тесьмы, раскатывание мешка.
Соблюдение последовательности действий при
2
складывании спального мешка: совмещение
углов верхней части мешка, скручивание мешка,
завязывание тесьмы, вставление мешка в чехол,
25.
затягивание чехла.
Соблюдение правил поведения в походе.
2
1У.Раздел. Велосипедная подготовка.
26.
Узнавание (различение) составных частей
2
трехколесного велосипеда: руль, колесо, педали,
27.
седло, рама, цепь.
Соблюдение правил дорожного движения во
2
время езды по дороге.
28.
Уход за велосипедом (содержание в чистоте,
1
сообщение о неисправности велосипеда,
накачивание колеса).
III. Раздел.Коррекционные и подвижные игры.
29.
Баскетбол. Узнавание баскетбольного мяча.
30.
Передача баскетбольного мяча без отскока от
31.
Броски мяча в кольцо двумя руками.
32.
Футбол. Узнавание футбольного мяча.
1
1
пола (с отскоком от пола).
1
1
Выполнение удара в ворота с места (пустые
ворота, с вратарем).
33.
Остановка катящегося мяча ногой.
34.
Волейбол. Узнавание волейбольного мяча.
35.
Передача, переброска мяча в паре.
1
1
1
36.
Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря
1
для бадминтона. Удар по волану
37.
Отбивание волана снизу
1
38.
Соблюдение последовательности действий в
2
игре-эстафете Полоса препятствий: бег по
скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание
по туннелю, бег, передача эстафеты
Соблюдение последовательности действий в
2
игре-эстафете Собери пирамидку: бег к
пирамидке, надевание кольца, бег в обратную
сторону, передача эстафеты.
Соблюдение правил игры Стоп, хоп, раз.
2
Игры с прыжками.
Итого:
68ч.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 17 имени А.Н. Быкова
(МАОУ СОШ №17 имени А.Н. Быкова)
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
к адаптированной основной образовательной программе
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
от 30.08.2016 г. №121,
в редакции приказа ОО
№ 84 от 12 августа 2024 г
Рабочая программа
по учебному курсу Альтернативная коммуникация,
8 класс
Сухой Лог, 2024г.
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа по альтернативной коммуникации составлена в соответствии с
АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2)
У обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР,
не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом
нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение
обучающегося речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств
коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической
работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если
речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Цель обучения:
Целью программы
Альтернативная коммуникация
является формирование
коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной
коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Задачи обучения:
Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку
средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и
использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
1.1.Учёт воспитательного потенциала уроков.
Воспитательный потенциал предмета Альтернативная коммуникация реализуется
через:
•побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками)
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
и
сверстниками
•привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений, событий через: демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности;
•использование на уроках информации, затрагивающей важные социальные,
нравственные, этические вопросы;
•инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
•включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
•применение
на
уроке
интерактивных
форм
работы,
стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся;
•применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют
развитию навыков командной работы и взаимодействию с другими обучающимися;
•выбор и использование на уроках методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания;
•установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между
учителем и учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды.
1.2.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
Для детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития характерно
интеллектуальное нарушение (умственная отсталость) в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, которое сочетается с локальными или системными нарушениями зрения, слуха,
опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально
волевой сферы, выраженными в различной Анализ наиболее характерных особенностей
обучающихся, с точки зрения их потребности, в специальных условиях, позволяет выделить
три типологические группы, каждая из которых включает детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Первая группа. Часть обучающихся, отнесенных к категории с ТМНР, имеет
тяжёлые нарушения неврологического генеза — сложные формы ДЦП (спастический
тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью
зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной
деятельности, коммуникации и др. Большинство обучающихся этой группы не может
самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Спастичность конечностей. Процесс
общения затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности
овладения средствами речи. Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся
может быть различно по степени тяжести интеллектуальных нарушений и колеблется (от
умеренной степени до глубокой).
Обучающихся с интеллектуальным нарушением в
умеренной степени проявляют элементарные способности к развитию представлений,
умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Такие обучающиеся обычно
проявляют интерес к общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что является
позитивной предпосылкой для обучения детей речи и/или средствам альтернативной
(дополнительной) коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать
основами счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к выполнению некоторых
двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи,
головы и др. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по
самообслуживанию и развитию предметно- 3 практической и трудовой деятельности.
Вторая группа. Особенности развития обучающихся второй группы обусловлены
выраженными нарушениями поведения (часто вследствие аутистических расстройств). Они
проявляются в расторможенности,
нередко агрессивном поведении, стереотипиях,
нарушениях коммуникации и социального взаимодействия. Нередко аутистические
проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития,
так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма физического
обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении
потребности. Обучающиеся данной группы часто не проявляют интереса к деятельности
окружающих, они не реагируют на попытки учителя (родителя) организовать их
взаимодействие со сверстниками; они редко откликаются на просьбы, обращения; в случаях,
когда сталкиваются с запретом, могут проявить агрессию или самоагрессию, бросать
игрушки, предметы, совершить другие деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются
при смене привычной для ребенка обстановки, в присутствии рядом незнакомых людей, в
шумных местах и др. Особенности физического и эмоционально-волевого развития детей с
проблемным поведением затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому при
поступлении в образовательную организацию на начальном этапе важно предусмотреть
адаптационный период. ^
Третья группа. У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения
опорно- двигательных функций, они передвигаются самостоятельно. Двигательная
недостаточность проявляется в замедленности темпа, нарушении координации движений. У
части обучающихся также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии,
избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными выше.
Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в умеренной степени,
иногда в тяжелой степени. Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью:
могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о
выполненном
действии,
ответить
на
вопрос
взрослого
отдельными
словами,
словосочетаниями или фразой. У некоторых — речь может быть развита на уровне
развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на
решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей, не владея речью, может
осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений,
вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов.
1.3. Место предмета в учебном плане
В соответствие с недельным учебным планом общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на предмет Альтернативная
коммуникация отводится 1 час в неделю (34ч/в год). Сроки реализации программы: 1 год.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
2.1. Краткая характеристика содержания учебного предмета.
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения (фотография, цветная картинка, чёрно-белая картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием технических устройств. Привлечение внимания,
выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием
коммуникативной кнопки. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях с использованием пошагового
коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия
(несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного
компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа,
дядя). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи,
обучающихся класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять).
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой,
твой). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй).
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за).
Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание
содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических
работников класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
предметов й объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета
(цвет, величина, форма). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы).
Использование графического изображения
(электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства) для
обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование
электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй).
Составление простых предложений с использованием графического изображения
(электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям . с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке
с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по серии сюжетных картинок с использовавшем графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами
как средства коммуникации.
2.2. Связь учебного предмета Альтернативная коммуникация
с базовыми
учебными действиями
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении предмета
Альтернативная коммуникация, однако в наибольшей мере предмет Альтернативная
коммуникация способствует формированию следующих учебных действий:
1.Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2.Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагогического работника;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3.Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени;
от начала до конца;
с заданными качественными параметрами.
4.Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на
специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.3. Ключевые темы в их взаимосвязи, преемственность по годам изучения.
Большинство разделов программы по предмету Альтернативная коммуникация
изучается ежегодно с 5 по 9 класс, благодаря чему программа обеспечивает необходимую
систематизацию знаний.
Программный материал расположен концентрически и включает в себя следующие
разделы (с постепенным наращиванием сведений по темам, включённым в содержание 5-го и
последующих классов):
—Коммуникация с использованием невербальных средств;
—Развитие речи средствами невербальной коммуникации;
—Чтение и письмо.
•
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Группа детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неоднородна,
поэтому каждый год по предмету Альтернативная коммуникация дублируются темы с
целью овладения или закрепления полученных знаний и навыков. Коммуникация с
использованием невербальных средств включает в себя работу по формированию умений
пользоваться
средствами
альтернативной
коммуникации:
таблицы
букв,
словом,
предложением
Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
Импрессивная речь направлена на формирование умения понимать обращенную речь,
умение вступать и поддерживать контакт, используятаблицы букв, слова, предложения.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации направлена на
формирование умения использовать символы для обозначения предметов и объектов,
действия предмета, признака предмета, обобщающих понятий, признака действия.
Использование графического изображения направлена на формирование умения
использовать обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Использовать электронное устройства для обозначения числа и количества предметов (пять,
второй). Составлять простые предложения с использованием графического изображения
(электронного устройства). Отвечать на вопросы по содержанию текста с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составлять рассказ по
последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составлять рассказ по одной сюжетной картинке с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составлять рассказ
по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составлять рассказ о прошедших, планируемых событиях с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составлять рассказ о себе с
использованием графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Включает в себя работу по формированию предпосылок к осмысленному чтению и
письму. Звуки речи
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
3.1. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико -ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся
в различных средах.
На уроках Альтернативная коммуникация в 8 классе формируются следующие
личностные результаты:
1)основы персональной
идентичности,
осознание
своей
принадлежности
к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2)социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3)формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4)формирование уважительного отношения к окружающим;
5)овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6)освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7)развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8)формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9)развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10)развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11)формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
3.2. Предметные результаты основания учебного предмета Альтернативная
коммуникация
1) Развитие речи как средства общения в
контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка.
-Понимание слов, обозначающих объекты и
явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека.
-Умение
самостоятельно
использовать
усвоенныйлексико-грамматический
материал в учебных и коммуникативных
целях.
2) Овладение доступными средствами
-Качество сформированности устной речи в
коммуникации и общения - вербальными и
соответствии с возрастными показаниями. -
невербальными.
Понимание обращенной речи, понимание
смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
-Умение пользоваться средствами альтерна
тивной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями,
воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами
(коммуникаторами,
персональными компьютерами и др.)
3)
Умение
пользоваться
доступными
-Мотивы коммуникации:
познавательные
практике
интересы, общение и взаимодействие в
экспрессивной и импрессивной речи для
разнообразных видах детской деятельности. -
решения
соответствующих
житейских задач
завершать его, используя невербальные и
средствами
коммуникации
в
возрасту
-Умение вступать в контакт, поддерживать и
вербальныесредства,соблюдение
общепринятых правил коммуникации.
-Умениеиспользоватьсредства
альтернативной коммуникации в процессе
общения:
1. использование предметов, жестов, взгляда,
шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных
потребностей;
2.
пользование
индивидуальными
коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями
объектов и действий путем указания на
изображение
или
изображением,
передачи
либо
карточки
с
другим доступным
способом;
3. общение с помощью электронных средств
коммуникации
компьютерное устройство).
(коммуникатор,
4) Глобальное чтение в доступных ребенку
-Использование карточек с напечатанными
пределах, понимание смысла узнаваемого
словами как средства коммуникации.
слова.
5) Развитие предпосылок к осмысленному
-Начальные навыки чтения и письма
чтению и письму, обучение чтению и
письму.
3.3.Виды
деятельности
обучающихся,
направленные
на
достижение
планируемых результатов
•действия по подражанию взрослому;
•действия совместно со взрослым; •
•действия по образцу;
•практические действия с различными материалами и предметами;
•выполнение заданий по словесной инструкции.
•слушание учителя;
•слушание и анализ ответов, обучающихся;
•просмотр видеоматериалов, обсуждение увиденного и анализ;
•заполнение таблиц, построение схем;
•выполнение упражнений;
•наблюдение;
•работа с раздаточным материалом;
•проектная деятельность;
•оценивание своих учебных достижений.
3.4.Организация
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся
Метод проектов, при работе с детьми ОВЗ - это совместная деятельность педагога,
обучающихся и родителей, направленная на поиск решения возникшей проблемы,
проблемной ситуации. Метод проектирования можно рассматривать как средство
активизации познавательной деятельности учащегося, как средство решения коррекционных
задач в работе с каждым ребенком, повышения качества воспитательного процесса.
Метод учебного проекта - совместная учебно-познавательная, творческая или
игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные способы
деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо
проблемы, значимой для участников, педагога и родителя проекта проектной деятельности
результат всегда известен и ребенок всегда знает, что будет продуктом его деятельности.
Возможными продуктами проекта могут быть: видеофильм, сценарий, газета, коллекция,
экскурсия и т. д.
Прежде всего, для организации метода проекта необходимо наличие проблемы. Перед
учеником, педагогом и их родителями стоит проблема, взятая из реальной жизни, важная и
значимая для него. Для решения этой проблемы ему необходимо приложить имеющиеся
знания и новые, которые еще предстоит приобрести. Педагог может подсказать источники
информации (это очень важно для наших учеников и их родителей). Но в результате,
обучающиеся и их родители, совместными усилиями (под контролем педагога) решают
проблему, применив необходимые знания и получить реальный результат.
Перед началом использования метода проектирования надо проанализировать
уровень мыслительной деятельности учащихся по показателям:
способность обнаружить, понять проблему;
способность ставить задачу;
способность планировать свои действия;
способность оценивать ситуацию;
способность находить решение
Использование в работе с учащимися метода проекта дает положительный результат,
т.к. позволяет более полно учитывать психофизические и возрастные особенности учащихся
и дифференцированно проводить коррекционную работу с каждым ребенком: развивать
мыслительные операции (умение анализировать, синтезировать, классифицировать
получаемую информацию), речь (устную и письменную), память, восприятие, эмоциональноволевую сферу и.т.д.
Поэтому проектный метод можно отнести к личностно ориентированному методу
воспитания. Метод проектов является действенным средством активизации познавательной
деятельности учащихся, он развивает у детей самостоятельность, инициативу и творческие
способности. Тем детям, которые испытывают проблемы в учебной деятельности, гораздо
легче раскрыть свои возможности, повысить самооценку именно во внеурочной
деятельности. Все это может стать дополнительной мотивацией к учебе.
Метод проектов способствует формированию навыков рефлексии, критического и
творческого
мышления,
воспитывает
группе.
Кроме
коммуникативные
взаимодействию
в
ответственность,
инициативность и настойчивость,
того,
он
навыки,
воспитывает
обучает
детей
целеустремленность,
уверенность
в
своих силах,
положительное отношение к учебе и труду. Если проектная работа выполняется ребёнком с
удовольствием, вызывает познавательный интерес, приносит радость, то значит она менее
энергозатрат^. Поэтому проектный метод является и здоровьесберегающим. Таким образом,
метод проектирования актуален и очень эффективен в развитии детей с особенностями в
развитии. Он даёт ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные
знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему
успешно адаптироваться в окружающем социуме.
3.5. Система оценки достижения планируемых результатов
Личностные и предметные планируемые результаты рассматриваются в
качестве
возможных
(примерных),
соответствующих
индивидуальным
возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.
Система оценки личностных результатов
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной
оценки в конце учебного года и заносится в дневник наблюдений, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить
наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
учитывается
мнение
родителей
(законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений в поведении
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах. Формой работы
участников экспертной группы является психолого-педагогический консилиум.
Оценка результатов осуществляется в баллах:
0- нет фиксируемой динамики;
1- минимальная динамика;
2- удовлетворительная динамика;
3- значительная динамика.
Система оценки предметных результатов
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие результаты:
•адекватные реакции на обращения, просьбы, интонации, жесты;
•развитие предпосылок к пользованию средствами альтернативной коммуникации:
жестами, взглядами, символами, знаками, позами, рисунками, пиктограммами;
•элементарное сопровождение выражения собственных просьб, желаний жестами,
знаками, символами;
•умение принимать участие в диалоге, отвечать на вопросы с помощью речи или
знаковых заместителей;
•развитие внимания, памяти, восприятия, речевой активности.
Оценивание достижений осуществляется безотметочно, без фиксации результатов в
классном журнале. Успешность поддерживается словесным (устным) оцениваем учителя.
Система оценки БУД
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Уровень сформированное™ БУД
осуществляется на основании применения метода экспертной оценки в конце учебного года
и заносится в дневник наблюдений. Для оценки каждого действия используется следующая
система оценки:
0баллов - действие отсутствует;
обучающийся
не
понимает
его
смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие • только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;
2балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
ЭОР
Кол-во
Тема урока
п/п
часов
I раздел. Коммуникация с использованием невербальных средств
Выражение
1
согласия
использованием
карточек
с
1
Учебно-методический комплекс
Ьйр ://е^е.рзк^и.гиЛпс1ех.р11р/итк/
с
шпк1.Ь1;т1
напечатанными словами, слова,
предложения
Приветствие с использованием
2
карточек
с
1
Факультет коррекционной
напечатанными
педагогики Ьйр://то1-8а{.ги
словами, слова, предложения
Обращение
3
за
использованием
Портал Мой университет/
помощью
с
карточек
с
1
образовательный контент —
Ьйрз://исЫ.ги Платформа
Учи.ру
напечатанными словами, слова,
предложения
Ответы
4
на
использованием
вопросы
карточек
с
с
напечатанными словами, слова,
предложения
1
образовательный контент -
ЬЦрз://исЫ.ш Платформа
Учи.ру
Задавание
5
вопросов
использованием
с
карточек
1
Ьйр://а11.е(1и.га - Все
образование Интернета
с
напечатанными словами, слова,
предложения
П раздел. Развитие речи средствами невербальной коммуникации. Импрессивпап
речь
Слова обозначающие признаки
6
1
образовательный контент -
Шрз.У/исЫ.ги Платформа
предметов. Размер предметов.
Учи.ру
Слова, обозначающие состояния,
7
1
Учебник: Комарова СВ., Речевая
свойства (признаки) действий.
практика (учебник для
Цвет предметов.
образовательных организаций,
реализующих адаптированные
основные общеобразовательные
программы), АО Издательство
Просвещение, 2019,
Ы:1р8://са1а1ое.рго8У.ги/11;ет/27004
Слова, обозначающие количество
8
1
объектов/субъектов.
Рабочая тетрадь: Комарова СВ.,
Речевая практика (для
обучающихся с
интеллектуальными
нарушениями). Рабочие тетради,
АО Издательство
Просвещение, 2023,
Шрз ://са1а1о ^ .рго зу.ги/йет/23 613
1
Слова на, около, за, под и т.д.
9
Учебник: Комарова СВ., Речевая
практика (учебник для
образовательных организаций,
реализующих адаптированные
основные общеобразовательные
программы), АО Издательство
Просвещение, 2019,
1й1;р8://са1:а1ое.рго5У.гиЛ1:ет/27004
Слова я, ты, свой, мой, это и т.д.
1
10
Рабочая тетрадь: Комарова СВ.,
Речевая практика (для
обучающихся с
интеллектуальными
нарушениями). Рабочие тетради,
АО Издательство
Просвещение, 2023,
Ы:1;рз://са1а1о^.ргозу.ги/йет/23613
Словосочетания,
11
простые
и
1
Учебник: Комарова СВ., Речевая
практика (учебник для
сложные предложения.
образовательных организаций,
реализующих адаптированные
основные общеобразовательные
программы), АО Издательство
Просвещение, 2019,
Шрз ://са1:а1о ц.рго5У.ги/11:ет/27004
Обобщающие
12
Продукты.
понятия.
Еда.
1
Рабочая тетрадь: Комарова СВ.,
Речевая практика (для
обучающихся с
интеллектуальными
нарушениями). Рабочие тетради,
10
АО Издательство
Просвещение, 2023,
Шрз://са1:а1оц.рго5У.гиЛ1:ет/23613
III раздел. Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Как
13
зовут
одноклассников?
твоих
1
Глобальное
Факультет коррекционной
педагогики йЩс/Лтки-заСш
чтение
Зимние
14
забавы.
Работа
с
Портал Мой университет/
1
Учебно-методический комплекс
Шр://е^е.рзк^и.ги/тбех.рЬр/шпк/
предметными картинками
иткПйт!
Чтение
15
стихотворения
1
Портал Мой университет/
В.Маяковского Что такое хорошо
Факультет коррекционной
и что такое плохо
педагогики Шр^/пкн-заСга
Жилище диких животных
1
16
Учебно-методический комплекс
Ь11р://е^е.р5к^и.га/тбех.рЬр/шпк/
иткРЫпй
17
Чтение стихотворения О.Дриз
Добрые слова
1
Рассказ о моём классе
1
Портал Мой университет/
Факультет коррекционной
педагогики Ьйп://то1-за1.ги
18
Учебно-методический комплекс
Шр ://е^е.рзк^и.га/тёех.рЬр/итк/р
шпк1 .Ы:т1
Составление короткого рассказа
19
1
Моя семья
Портал Мой университет/
Факультет коррекционной
педагогики Ьйщ/Лжи-заГги
IV раздел. Чтение и письмо. Глобальное чтение
Гласные звуки и буквы
1
20
Учебно-методический комплекс
Шр://ед:е.рзкд:и.ги/тс1ех.р11р/итк/
шпк1.Ь.1:т1
Согласные звуки и буквы
1
Портал Мой университет/
Факультет коррекционной
Звук и буква А. Слова,
1
Учебно -методический комплекс
21
педагогики Ьйрг/Лжа-заСга
22
обозначающие места
Шр ://еее.рзкци.ги/т(1ех.рЬр/итк/
расположения объектов/субъектов
шпк1 .Ь1т1
(на столе, около дома, на
верхней полке; и т.д.).
Звук
23
и
буква
У.
обозначающие
Слова,
1
места
Факультет коррекционной
расположения объектов/субъектов
(на столе,
около дома,
Портал Мой университет/
педагогики Шр://то1-за1:.ги
на
верхней полке и т.д.).
Звук и буква М. Словосочетания,
24
и
буква
О. Слова,
Портал Мой университет/
Факультет коррекционной
педагогики Ьйр^/Лпог-заСга
простые и сложные предложения
Звук
25
1
1
Учебно-методический комплекс
Шр ://еае.рзкеи.ги/кк1ех.р11р/шпк/
итк1.1йт1
указывающие
на
объекты/субъекты (я, ты, свой,
мой, это и т.д.)
Буквы русского алфавита
26
1
Портал Мой университет/
Факультет коррекционной
педагогики Ьйр://то1-за1;.ги
11
Разучивание
27
упражнений.
пальчиковых
Обучение
1
умению
Факультет коррекционной
педагогики Ьйр://то1-за1.ги
держать карандаш и проводить
произвольные
бумаги.
линии
на
Портал Мой университет/
листе
Раскрашивание фигур.
1
28
Учебно-методический комплекс
Шр://е^е.р5к^и.ги/тбех.рйр/итк/
шпк1.Ы:т1
Составление
29
простых
1
предложений по картинкам
Портал Мой университет/
Факультет коррекционной
педагогики Шр://то1-заСш
Графические действия с
30
1
Портал Мой университет/
использованием элементов
Факультет коррекционной
графем: обводка, штриховка,
педагогики ЬЦр://то1-заГга
печатание букв.
Узнавание (различение)
31
1
образов графем (букв).
Учебно-методический комплекс
Ьйр://е^е.рзк^и.ги/нк1ех.р11р/итк/
итк1.Ь1:т1
Графические действия с
32
1
Портал Мой университет/
использованием элементов
Факультет коррекционной
графем: обводка, штриховка,
педагогики Ьйр://то1-за1;.га
печатание букв.
Узнавание (различение)
33
1
образов графем (букв).
Учебно-методический комплекс
Ы1р ://ед;е.рзкди.ги/шс1ех.рЬр/итк/
итк1.Ы:т1
Повторение. Пройденного
34
материала
1
Портал Мой университет/
Факультет коррекционной
педагогики ЬЦр^/тоьзаСги
12
13
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 17 имени А.Н, Быкова
(МАОУ СОШ № 17 имени А.Н. Быкова)
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
к адаптированной основной образовательной программе
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
от 30.08.2016 г. №121,
в редакции приказа ОО
№ 84 от 12 августа 2024 г
Рабочая программа
по учебному курсу Двигательное развитие,
8 класс
Сухой Лог, 2024г.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые
нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие
возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по
обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к
движению и функциональному использованию двигательных навыков является целью
занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных
нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с
помощью технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений
на специально организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной
физкультуры и (или) учитель адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом
тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В
ходе работы тело обучающегося фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих,
вертикальных), которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая
максимально комфортное положение обучающегося в пространстве и возможность
реализации движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при
помощи специального оборудования и вспомогательных приспособлений с
соблюдением индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном
зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста
по лечебной физкультуре. Обеспечение условий для придания и поддержания
правильного положения тела создает благоприятные предпосылки для обучения
обучающегося самостоятельным движениям, действиям с предметами, элементарным
операциям самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации
(например, кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног,
груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя,
стоя; ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи различного
диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры, подъемники.
Рабочая программа по коррекционному предмету Двигательное развитие для 6
класса общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант2), разработана на основе:
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства детей с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
имеются
нарушения
опорно-
двигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной
деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта,
поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию
двигательных навыков является целью занятий. В связи с выраженными нарушениями и
(или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия,
мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возникают непреодолимые препятствия
в усвоении
академического
компонента школьного образования.
Специфика
эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и, специфическими
проявлениями гипо- и гиперсензитивности.
В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не способны произвольно
регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности,
что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо
деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит
кратковременный, неустойчивый характер.
Предмет Двигательное развитие для учащихся с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью имеет практическую направленность и максимально индивидуализирован.
Знание общих закономерностей и особенностей формирования двигательной сферы детей
с различными отклонениями представляет особую важность для поиска эффективных
педагогических средств и методов коррекции двигательных нарушений. У детей с
умственной отсталостью имеется локализация органических поражений в ЦНС, которая
приводит к недоразвитию моторики. Чем выше уровень поражения, тем грубее
двигательные расстройства. Нижележащие уровни более сохранны, но они регулируют
лишь элементарные двигательные акты. Поэтому в наибольшей степени оказываются
нарушенными не элементарные движения, а сложпокоординационные двигательные
действия, требующие осмысления, словесного опосредования и регуляции со стороны
коркового уровня (Вайзман Н. П., 1997)
Целью программы является
обогащение
сенсомоторного
опыта
обучающихся,
поддержание и развитие у них способности к движению и функциональному
использованию двигательных навыков.
Основные задачи:
•мотивация двигательной активности,
•поддержка и развитие имеющихся движений,
•расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений;
•освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации).
Наряду с вышеуказанными задачами в коррекционном курсе Двигательное развитие
решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности
обучающихся:
•развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
•развитие зрительного восприятия;
•развитие зрительного и слухового внимания;
•развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
•формирование и развитие реципрокной координации;
•развитие пространственных представлений;
•развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
1.1.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
Особенности
психофизического
развития
детей
определяют
специфику
их
образовательных потребностей. Исходя из этого, обучающихся целесообразно поделить
на три группы:
1 группа обучающихся для, которых характерна умственная отсталость в умеренной
степени, она сочетается с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,
расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в
различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых детей выявляются
текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их
развитие и обучение.
Часть детей, отнесенных к данной группе категории, имеют тяжёлые опорно-
двигательные нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦ, гиперкинез и
т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависимы от посторонней
помощи в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности и коммуникации.
Часть детей с умеренной, умственной отсталостью имеет замедленный темп, вялость,
неловкость движений. У других наблюдается повышенная подвижность, сочетающаяся с
не целенаправленностью, беспорядочностью, не скоординированностью движений.
Характер развития детей зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений,
времени возникновения и сроков выявления отклонений, характера и степени
выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания, а также от
сроков начала, объема и качества коррекционной помощи. Развитие детей данной группы,
у которых менее Выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует
формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной
адаптации. Так, у большинства детей проявляется интерес к общению и взаимодействию,
что является предпосылкой для обучения использованию невербальных средств
коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.). Способность ребенка
выполнять
отдельные
двигательные
действия
(захват,
удержание
предмета,
контролируемые движения шеи и др.) создаёт предпосылки для обучения отдельным
операциям по самообслуживанию и предметно - практической деятельности.
2группа обучающихся,
для которых характерна умственная отсталость в тяжелой
степени, она так же сочетается с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного
аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-во левой сферы,
выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых
детей
выявляются
текущие
психические
и
соматические
заболевания,
которые
значительно осложняют их развитие и обучение. Обще моторное развитие, как правило,
нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и темпе движений. Движения
замедленны,
неуклюжи.
У обучающихся
возникают
большие
сложности
при
переключении движений, быстрой смене поз и действий.
3группа часть детей, отнесенных к данной группе категории, имеют тяжёлые опорно-
двигательные нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦП, спастический
тетра парез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью
зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании, предметной
деятельности
и
коммуникации.
Спастичность
конечностей
часто
осложнена
гиперкинезами. Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых
средств и парезами органов речи.
В связи с неразвитостью волевых процессов дети оказываются не способны произвольно
регулировать свое эмоциональное состояние в процессе деятельности, что не редко
вызывает проблемы поведения.
Разделение на группы в данном случае носит условный характер и ни в коем случае не
предполагает реальное разделение детей в образовательной организации. Смешанная
комплектация классов создает условия, в которых дети могут учиться подражать и
помогать друг другу. Организация уроков по физкультуре требует дифференцированного
цодхода к детям. Поэтому все учащиеся в зависимости от состояния здоровья делятся на
группы: основная, подготовительная и специальная. Специальная медицинская группа
условно делится на А и Б.
Медицинская группа
Основная
Характеристика групп
К ней относятся: обучающиеся без отклонений в состоянии
здоровья и физическом развитии, имеющие хорошее
функциональное состояние и соответственную возрасту
физическую подготовленность; учащиеся с незначительными
(чаще функциональными) отклонениями, но не отстающие от
сверстников в физическом развитии физической
Подготовительная
подготовленности
К ней относятся: практически здоровые обучающиеся, имеющие
те или иные морфофункциональные отклонения или физически
слабо подготовленные; входящие в группы риска по
возникновению патологии или с хроническими заболеваниями в
СпециальнаягруппаА
стадии стойкой клинико-лабораторной ремиссии не менее 3-5 лет
К специальной группе А относятся обучающиеся с отчетливыми
отклонениями в состоянии здоровья постоянного (хронические
заболевания, врожденные пороки развития в стадии компенсации)
или временного характера либо в физическом развитии, не
мешающие выполнению обычной учебной или воспитательной
работы, однако, требующие ограничения физических нагрузок.
СпециальнаягруппаБ
К специальной группе Б относятся обучающиеся, имеющие
значительные отклонения в состоянии здоровья
постоянного(хронические заболевания в стадии субкомпенсации)
и временного характера, но без выраженных нарушений
самочувствия и допущенные к посещению теоретических занятий
в общеобразовательных учреждениях.
1.2. Место предмета в учебном плане
В соответствие с недельным учебным планом общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на коррекционный курс
двигательное развитие в 8 классе отводится 1 часа в неделю 34 учебных недели (34 ч/в
год). Сроки реализации программы 1 год.
2 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Содержание коррекционного курса "Двигательное развитие".
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом),
в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в
положении лежа на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в
положении лежа на спине или животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой
стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в
стороны, "круговые". Выполнение движений пальцами рук: сгибание или разгибание
фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак и разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня
колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание
мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен,
над головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с
живота на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон
(вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо,
влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки: Ползание на
животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из
положения "лежа на спине".
Вставание на колени из положения "сидя на пятках". Стояние на коленях. Ходьба на
коленях. Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние с опорой (например,
вертикализатор, костыли, трость), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги
вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной
поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без
опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках,
высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в
полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад,
приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад,
вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов,
с разбега).
Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений,
действий (операций), внесенных в СИПР. Например, "выполняет действие
самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной или невербальной),
"выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической
помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не
выполняет"; представление: "узнает объект", "не всегда узнает объект" (ситуативно), "не
узнает объект". Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются
описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На
основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
2.2.Связь учебного предмета с базовыми учебными действиями.
Базовые учебные действия:
•проявляют интерес к адаптивным ситуациям;
•выполняют элементарную инструкцию, связанную с адаптивными возможностями,
используя предметы (игрушки), предметы социальной значимости и доступные
спортивные средства;
•проявляют активность в адаптивных ситуациях с игрушками и спортивными
средствами любым доступным способом.
•входить и выходить из учебного помещения со звонком
•ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
спортивным инвентарем
•передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения
•направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание)
•умение выполнять инструкции педагога
•использование по назначению учебных материалов
•умение выполнять действия по образцу и по подражанию
2.3.Ключевые темы и их взаимосвязи, преемственность по годам изучения.
1.Коррекция и формирование правильной осанки.
2.Коррекция и развитие сенсорной системы.
3.Формирование и укрепление мышечного корсета.
4.Развитие точности движений пространственной ориентировки.
5.Подвижные и коррекционные игры
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный предмет Двигательное развитие в 8 классе осваивают обучающиеся (с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными
нарушениями в развитии). Учащиеся, отнесенные по
состоянию здоровья к
подготовительной медицинской группе, от общих занятий не освобождаются, а
занимаются на уроке со всеми. К ним применяется индивидуальный подход.
Планируемые результаты освоения программы коррекционного курса Двигательное
развитие обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
связаны с поддержкой и совершенствованием двигательной активности в специально-
б
созданной ситуации, доступной физическим возможностям и опыту ребенка, с помощью
взрослого.
3.1. Обучающимися с умеренной умственной отсталостью (1 группа)
Личностные:
•освоение доступной социальной роли обучающегося;
•развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
•развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
•умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
•основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определённому полу, осознание себя как^Я;
•социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
•овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
•положительное отношение к физическим упражнениям и оздоровительным
мероприятиям;
•проявление интереса и потребности к передвижению в пространстве.
Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети
множественными нарушениями в развитии (2 группа)
Личностные:
•основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определённому полу, осознание себя как Я;
•проявление интереса к адаптивным
образовательных потребностей;
ситуациям
для
реализации
своих
•положительное отношение к физическим упражнениям и оздоровительным
мероприятиям;
•положительное взаимодействие со сверстниками в разных адаптивных ситуациях.
Обучающимися с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с
множественными нарушениями в развитии (3 группа)
Личностные:
•проявлять интерес к адаптивным ситуациям для реализации своих двигательных
потребностей;
•положительно взаимодействовать с близкими взрослыми в разных адаптивных
ситуациях.
3.2Обучающимися с умеренной умственной отсталостью (1 группа)
Предметные:
•выполнение движений и действий по речевой инструкции, или по показу взрослого
самостоятельно или с помощью взрослого;
•выполнение действий с мячом: броски мячей разного размера; прокатывание мяча
одной, двумя руками;
•ходьба по ровной дорожке (или по скамейке), друг за другом, в паре, с руками на
поясе;
•умение стоять друг за другом, стоять взявшись за руки, строиться в круг;
•прыгать на двух, на одной ноге на месте, с продвижением вперед, из обруча в
обруч;
•ползание, подползание, переползание через препятствие;
•выполнение разминочных упражнений с предметами и без;
с
•умение пользоваться спортивными снарядами или орудиями (мячами, кеглями,
обручами и пр.).
•строится в колонну, равняться в затылок, размыкаться на вытянутые руки вперёд;
•выполнять повороты по ориентирам, по показу, по словесной инструкции учителя;
•уметь выполнять действия по образцу и по подражанию;
•технически правильно осуществлять двигательные действия;
•выполнять физические упражнения для развития физических навыков по показу
учителя;
•управлять дыханием.
Обучающиеся с тяжелой умственной
отсталостью и
некоторые дети
с
множественными нарушениями в развитии (2 группа)
Предметные:
•выполнение движений и действий по показу взрослого самостоятельно или с
помощью взрослого;
•выполнение действий с мячом: броски партнеру и умение ловить мячи среднего
размера;
•ходьба по ровной дорожке (или по скамейке) друг за другом;
•умение стоять друг за другом, стоять, взявшись за руки; строиться в круг, взявшись
за руки;^
•прыгать на двух, на одной ноге на месте, взявшись за руки с учителем;
•ползать, подползать, переползать через препятствие;
•выполнение доступных разминочных упражнений;
•умение пользоваться спортивными снарядами или орудиями (мячами, кеглями,
кольцами и пр.).
.Обучающимися с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с
множественными нарушениями в развитии (3 группа)
Предметные:
•выполнять действия с мячом: бросать (удерживать или отдавать) в руки взрослому,
прокатывать мячи разного размера;
•ходить или стоять с помощью взрослого, удерживая предмет в руке; отдавать его в
руки взрослому; или поворачиваться в сторону взрослого, эмоционально или
двигательно реагируя на тактильное воздействие игрушкой;
•стоять, или сидеть, или лежать на боку, пользуясь поддержкой взрослого, или
вспомогательным средством (поручнем, подлокотником);
•принимать положение сидя из положения лежа;
•подниматься и спускаться по ступеням с помощью, за руку с учителем;
•эмоционально и двигательно реагировать на совместные доступные разминочные
3.3
упражнения .
Виды деятельности
обучающихся
,
направленные
на
достижение
планируемых результатов.
•совместные действия с педагогом;
•деятельность по подражанию;
•деятельность по образцу;
•деятельность по последовательной инструкции;
•деятельность с привлечением внимания ученика к предмету деятельности;
•самостоятельная деятельность обучающегося;
•умение учащегося исправить допущенные ошибки;
•наблюдение.
•слушание учителя;
•проектная деятельность.
8
3.4.Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
В настоящее время метод проектной деятельности является частью новых
образовательных
технологий,
под
которым
понимается
способ
организации
познавательной активности. Сам метод, а точнее его элементы, очень результативен и
интересен при работе с детьми с ТМНР. Почему элементы? А это потому, что дети с
ТМНР в силу своих особенностей развития не могут в полной мере реализовать все задачи
проекта. И в тоже время данный метод позволяет педагогу эффективно спланировать свою
деятельность, реализуя её через содержания в области коррекционной работы. Метод
способствует возможности коррекции имеющихся нарушений у ребенка, заложить основу
познавательной деятельности, интереса к окружающему миру. В процессе реализации
проекта уделяется огромное внимание навыкам совместной работы обучающегося с
педагогом, совместному взаимодействию с окружающей средой, практической
деятельности по достижению поставленной цели.
Проекты классифицируются:
-по составу участников (личностные, групповые)
-по тематике (игровые, ролевые, творческие и т.д.)
-по срокам (краткосрочные, средне продолжительные, долгосрочные)
В ходе работы над проектом (или его элементами) можно использовать как занятия с
детьми, так и внеурочное время (досуг). Реализация элементов проектного метода в
развивающей и коррекционной деятельности воспитанников осуществляется постепенно.
Завершением деятельности является продукт, полученный в результате работы над
проектом. Это может быть альбом, рисунок, поделка, фото и т.д.
Поэтому я в своей деятельности больше склоняюсь к краткосрочным проектам. При
работе с детьми с ТМНР чаще используются несколько способов: вербальный,
визуальный, кинетический, аудиональный (звуковой), информационный (беседа, рассказ,
объяснение). При работе используется не один сенсорный анализатор, а все анализаторы,
но с опорой на тот, который представляет доминанту. Начиная проект, необходимо иметь
четкое представление:
•о целях и задачах;
•донести эту задачу до детей, используя индивидуальный подход;
•заинтересовать каждого обучающегося;
•мотивировать ребенка к совместной деятельности с воспитателем.
Проектная деятельность способствует успешности каждого ребенка (он в центре
внимания, его хвалят и т.д.), несмотря на свои особенности развития и трудности, которые
он испытывает.
В результате проектной деятельности у детей развивается мышление, развиваются
навыки общения, обогащаются и расширяются представления об окружающем мире,
развивается познавательная активность, рефлексия настроения и эмоционального
состояния.
3.5. Система оценка планируемых результатов освоения программы
Для оценки сформированности каждого действия используется балловая система оценки.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на
этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения.
Контроль предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета обучающимся и не подразумевает его сравнение с другими детьми.
О баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется
оказание помощи;
2балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя.
Система оценки личностных результатов.
Оценка личностных результатов предполагает оценку продвижения ребенка в овладении
социальными (жизненными) компетенциями. Во время обучения целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. Во
время обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок
учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с
определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
Оценивание проводится по результату наличия динамики в развитии
обучающегося, при этом заполняется Лист наблюдений за развитием учащегося с
помощью следующих критериев: положительная динамика, незначительная динамика,
отсутствие динамики. Результаты анализа
представляются в форме оценки,
характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
Система оценки предметных результатов.
Главными требованиями при оценивании умений и навыков является создание
благоприятных условий для выполнения изучаемых упражнений и их качественное
выполнение:
-как ученик овладел основами двигательных навыков;
-как проявил себя при выполнении, старался ли достичь желаемого результата;
-как понимает и объясняет разучиваемое упражнение;
-как пользуется предлагаемой помощью и улучшается ли при этом качество
выполнения;
-как понимает объяснение учителя, спортивную терминологию;
-как относится к урокам;
-каков его внешний вид;
-соблюдает ли дисциплину.
Динамика усвоения знаний по предмету
Критерии оценки динамики усвоения программы:
0- отсутствие динамики или регресс.
1- динамика в освоении минимум одной операции, действия.
2- минимальная динамика.
3- средняя динамика.
4- выраженная динамика.
5— полное освоение действия
Отметки в 6 классе по коррекционному курсу Двигательное развитие не выставляются.
Отслеживается продвижение обучающихся относительно самих себя, без сравнения
результатов со сверстниками.
Система оценки БУД.
В процессе обучения осуществлять мониторинг всех групп БУД, который отражает
индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы.
10
При выявлении уровня развития.ученика оценивается качественное содержание доступных
ему действий. В качестве значимых можно выделить основные уровни деятельности:
•совместные действия с педагогом;
•деятельность по подражанию;
•деятельность по образцу;
•деятельность по последовательной инструкции;
•деятельность с привлечением внимания ученика к предмету деятельности;
•самостоятельная деятельность обучающегося;
•умение учащегося исправить допущенные ошибки.
Примечание: В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений
в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у
ребенка нарушений, следует оценивать его другие возможные личностные результаты
4.. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
Тема
п/п
Кол-
ЭОР
во
часов
ТРаздел. Коррекция и формирование правильной осанки
1.
Правила поведения в
1
спортивном зале на уроках по
двигательному развитию.
Основные положения рук, ног,
туловища, головы
2.
Ходьба на носках, на пятках,
1
перекатом с пятки на носок, с
высоким подниманием бедра
3.
Ходьба приставным шагом.
1
4.
Упражнения у гимнастической
1
стенке.
5.
Общеразвивающие упражнения
1
для всех групп мышц
6.
Общеразвивающие упражнения
1
с гимнастическими палками
7.
Общеразвивающие упражнения
1
с малыми мячами
8.
Ходьба по гимнастической
1
скамье, по канату руки в
стороны.
9.
Упражнения на равновесие
1
(балансир)
П.Раздел.Формирование и укрепление мышечного корсета
И.
Упражнения с гантелями.
1
11
12.
Приседания в парах
13.
Ходьба выпадами. Ходьба
--
:
1
1
гусинным шагом.
14.
Ходьба с перешагиванием через
1
предметы различной высоты.
17.
Подъем и перенос предметов
1
различной величины.
26.
Лазанье по шведской лестнице
1
27.
Прыжки на месте на двух ногах,
1
поочередно на одной ноге.
29.
Прыжки на двух ногах из обруча
1
в обруч
Ш.Раздел. Коррекция и развитие сенсорной системы
32.
Перекатывание мяча, передача
, 1
мяча в парах
33.
Упражнения с массажными
1
мячиками
34.
Пальчиковая гимнастика
1
37.
Прокатывание обруча двумя
1
руками
40.
Упражнения с малыми мячами
1
43
Упражнения с предметами и без
1
них
1У.Раздел. Развитие точности движений пространственной ориентировки.
49.
Изменение позы в положении
1
лежа (поворот со спины на
живот, поворот с живота на
спину).
52.
Повороты по ориентирам.
1
53.
Перестроение из колонны в круг
1
54.
Перестроение из колонны по
1
одному в колонну по два
57.
Ходьба и бег по диагонали
1
12
У,Раздел. Подвижные и коррекционные игры.
59.
Игра Дунем раз...
1
60.
Коррекционная игра Кто
1
лишний
61.
Коррекционная игра Угадай по
1
голосу
62.
Подвижная игра Кот и
1
воробушки
63.
Подвижная игра Гуси-лебеди
1
64.
Подвижная игра Бездомный
1
заяц
ИТОГО:
34 часа
13
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 17 имени А.Н. Быкова
(МАОУ СОШ №17 имени А.Н. Быкова)
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
к адаптированной основной образовательной программе
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
от 30.08.2016 г. №121,
в редакции приказа ОО
№ 84 от 12 августа 2024 г
Рабочая программа
по учебному курсу Домоводство,
8 класс
Сухой Лог, 2024г.
1.Пояснительная записка
Программа Домоводство предназначена для учащихся 8 класса (вариант 2),
составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью,
тяжёлыми и множественными нарушениями.
АООП (вариант 2) обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной
отсталостью, тяжёлыми и множественными нарушениями определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Нормативно-правовую базу разработки АООП (вариант
2) обучающихся с
умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью, тяжёлыми и множественными
нарушениями составляют:
-Федеральный закон Российской Федерации Об образовании в Российской
Федерации от 29.12.2012 №273-Ф3 (с изменениями);
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599
Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации
и другие нормативно-правовые акты в области образования;
-Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10.07.2015 №26 Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
-Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. №1015
Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (с
изменениями и дополнениями);
-
^^11^ -
7^.\ ^_ •-
7177-7 ••-' ':1^~-т-'у^'" ""
Задачи предмета - научить детей правилам ведения семейного хозяйства,
практическим умениям, связанным с самообслуживанием и обслуживанием членов семьи,
и заложить основы нравственного поведения, норм этики в ближайшем (семейном)
окружении.
Цель предмета - формирование у учащихся знаний о самостоятельной жизни, их
практическое обучение жизненно необходимым бытовым умениям и навыкам. Уроки
позволяют практически применить интеллектуальные умения (счёт, чтение, письмо), а
также практические навыки по ремонту дома, по уходу за одеждой, обувью, правильное
питание.
Учебно-воспитательные задачи по решаются на организованных учителем
доступных и понятных для детей заданиях и упражнениях. Именно практические
упражнения, являются основным методом обучения учащихся
В программе дается примерный перечень знаний, умений для уровней учебных
возможностей учащихся. Занятие (в зависимости от их содержания) должны иметь
конкретные практические результаты: отутюженные вещи, вымытые
зеркала и др.
Программа предусматривает проведение традиционных, обобщающих уроков, с
применением такой формы работы, как фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Ведущей формой работы учителя с обучающимися на уроке является фронтальная работа
при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Для обучения
характерны значительно сниженный темп обучения, структурная простота содержания
знаний, максимально возможная самостоятельность и активность ученика в процессе
обучения, многократная повторяемость материала при небольшом увеличении объема и
усложнении его.
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни.
Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия
ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии
с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и
укрепляет его уверенность в своих силах. Занятия по домоводству направлены на
практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у
них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня
общего развития учащихся.
Беседа на занятиях по домоводству является одним из основных методов обучения
и применяется в сочетании с различными практическими работами: зарисовками,
упражнениями и другими видами работ. В зависимости от задач занятия беседа может
иметь различное назначение и должна сопровождаться наглядностью. Продолжительность
беседы может быть различной, но она не должна являться единственным методом
обучения, используемым на занятии.
При обучении по данной программе так же следует применять следующие
специфические методы: моделирование реальных ситуаций с элементами игры — можно
использовать на этапе закрепления пройденного материала и для формирования навыков
общения; экскурсии; широко использовать наглядные средства обучения, демонстрацию
учебных фильмов, особенно, если изучаемые объекты невозможно наблюдать
непосредственно. Полезно использовать возможность замедленного показа или остановки
кадра для более полного понимания детьми учебного материала. Так как учащиеся со
сложной структурой дефекта не могут воспринимать большое количество информации,
нужно выбирать фрагмент, который наиболее соответствует достижению поставленной
цели, и сосредоточить внимание на нём.
Особое место в формировании социально-бытовых навыков отводится
использованию предыдущего опыта, то есть умению переносить уже сформированные
умения и навыки в новые ситуации. Для закрепления знаний и умений следует постоянно
осуществлять повторение пройденного. Для повторения привлекается пройденный
материал из других разделов, логично связанный с изучаемой темой.
1.1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся.
1 группа обучающихся для, которых характерна умственная отсталость в
умеренной степени, она сочетается с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного
аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых
детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые
значительно осложняют их развитие и обучение.
Часть детей, отнесенных к данной группе категории, имеют тяжёлые опорнодвигательные нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦ, гиперкинез и
т.д.), вследствие которых они. годность или почти полностью зависимы от посторонней
помощи в передвижении, самообслуживюании, предметной деятельности и
коммуникации. Часть детей с умеренной, умственной отсталостью имеет замедленный
темп, вялость, неловкость движений. У других наблюдается повышенная подвижность,
сочетающаяся с не целенаправленностью, беспорядочностью, не скоординированностью
движений.
Характер развития детей зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений,
времени возникновения и сроков выявления отклонений, характера и степени
выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания, а также от
сроков начала, объема и качества коррекционной помощи. Развитие детей данной группы,
у которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует
формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной
адаптации. Так, у большинства детей проявляется интерес к общению и взаимодействию,
что является предпосылкой для обучения использованию невербальных средств
коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.). Способность ребенка
выполнять отдельные двигательные действия (захват, удержание предмета,
контролируемые движения шеи и др.) создаёт предпосылки для обучения отдельным
операциям по самообслуживанию и предметно - практической деятельности.
2 группа обучающихся, для которых характерна умственная отсталость в тяжелой
степени, она так же сочетается с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного
аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых
детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые
значительно осложняют их развитие и обучение. Обще моторное развитие, как правило,
нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и темпе движений. Движения
замедленны, неуклюжи. У обучающихся возникают большие сложности при
переключении движений, быстрой смене поз и действий.
3 группа часть детей, отнесенных к данной группе категории, имеют тяжёлые опорнодвигательные нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦП, спастический
тетра парез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью
зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании, предметной
деятельности
и
коммуникации.
Спастичность
конечностей
часто
осложнена
гиперкинезами. Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых
средств и парезами органов речи.
В связи с неразвитостью волевых процессов дети оказываются не способны произвольно
регулировать свое эмоциональное состояние в процессе деятельности, что не редко
вызывает проблемы поведения.
Разделение на группы в данном случае носит условный характер и ни в коем случае не
предполагает реальное разделение детей в образовательной организации. Смешанная
комплектация классов создает условия, в которых дети могут учиться подражать и
помогать друг другу. Организация уроков по домоводству требует дифференцированного
подхода к детям.
1.2 Место предмета в учебном плане
В соответствие с недельным учебным планом общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на предмет Домоводство
отводится 5 часов в неделю (170 ч/в год).
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные и предметные планируемые результаты освоения программы
обучающимися рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих
индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям
обучающихся.
2.1 Личностные результаты
•основы персональной идентичности,
осознание
своей принадлежности
к
определенному полу, осознание себя как "Я";
•социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
•формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
•формирование уважительного отношения к окружающим;
•овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
•освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
•развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
•формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
•развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
•формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
2.2 Предметные результаты
•убирать на пришкольной территории;
•убирать траву и листья с помощью грабель;
•аккуратно убирать в столовой;
•вытирать поверхность мебели;
•различать части пылесоса, точно устанавливать детали;
•уметь безопасно пользоваться пылесосом;
•чистить поверхность пылесосом;
•чистить мягкую мебель;
•соблюдать последовательность действий при мытье пола;
•стирать белье;
•сортировать бельё перед стиркой по цвету и назначению;
•сортировать бельё из разных видов тканей;
•замачивать, полоскать и выжимать белье;
•застирывать, полоскать и выжимать белье;
•стирать руками и развешивать мелкие вещи;
•различать стиральные машины и их части;
•устанавливать программу, температурный режим;
•соблюдать последовательность действий при машинной стирке;
•закладывать и вынимать белье из машинки- автомат;
•вывешивать белье на веревку;
•мыть и сушить машину;
•различать части утюга;
•гладить и складывать полотенца;
•складывать наволочки и простыни;
•складывать пододеяльник;
•складывать постельное белье;
•складывать футболки, рубашки, брюк;
•складывать кофты, платья;
•чистить одежду;
•ухаживать за обувью, уметь мыть обувь;
•различать столовую посуду;
•сервировать стол к обеду;
•различать кухонные принадлежности;
•пользоваться кухонным инвентарем;
•знать
правила
по технике
безопасности
при
пользовании
кухонными
принадлежностями;
•правильно мыть и сушить посуду;
•чистить посуду;
•пользоваться бытовой техникой: блендером, миксером, тостером, мясорубкой,
кухонным комбайном;
•различать бытовую технику;
•знать правила безопасности при использовании бытовой техники;
•правильно использовать места хранения посуды и бытовой техники;
•различать растения огорода и сада;
•перерабатывать овощи и фрукты;
•перерабатывать ягоды;
•замораживать ягоды;
•резать десертным ножом;
•чистить вареные овощи;.
•чистить сырые овощи овощечисткой;
•натирать овощи на тёрке;
•замораживать овощи;
•правильно хранить крупы и бобовые;
•готовить крупы и бобовые;
•выбирать необходимые товары;
•делать правильные покупки;
2.3 Базовые учебные действия
Характеристика
базовых учебных действий
аре
Группа БУД
Личностные
учебные действия
Учебные действия и умения
испытывать чувство гордости за свою страну.
испытывать чувство гордости за свои школьные
успехи и достижения, как собственные, так и своих
товарищей.
уважительно и бережно относиться к людям труда и
результатам их деятельности.
активно включаться в общеполезную социальную
деятельность.
Коммуникативные
учебные действия
взаимодействовать с одноклассниками во время
учебной и трудовой деятельности;
владеть умением оценивать ситуацию и оперативно
принимать решение;
излагать
свое
мнение,
точку
зрения
и
аргументировать ее..
Регулятивные
учебные действия
осознавать цели и задачи изучения курса, раздела,
темы;
соотносить свои действия с поставленной целью;
осознанно действовать на основе разного вида
инструкций для решения практических и учебных
• ; ....
•
Познавательные
учебные действия
Задач.
-::;
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий;
•
уметь использовать логические действия (сравнение,
анализ, синтез, обобщение, классификацию) при
выполнении заданий, (с помощью учителя);
•
использовать
в
жизненно-бытовых
ситуациях
полученные знания и навыки..
3. Описание процедуры промежуточной и итоговой аттестации
В соответствии с требованиями ФГОС результативность обучения каждого
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых
образовательных потребностей.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения СИПР в части данной предметной компетенции, разработанной на
основе АООП образовательной организации. Промежуточная (годовая^ аттестация
представляет собой оценку результатов освоения СИПР в части данной предметной
компетенции и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.
Мониторинг предметных результатов обучения по предмету Домоводство
проводится в 2 этапа:
1этап - сентябрь (входной контроль)
2этап - май (итоговый контроль)
Цель мониторинга - оценка уровня сформированности представлений,
действий/операций и определение достижения планируемых результатов по предмету
Домоводство.
На основе Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
разработаны контрольно-измерительные материалы (КИМ). (Приложение)
Мониторинг сформированности базовых учебных действий проводится в 3 этапа:
1этап - сентябрь (входной контроль)
2этап - январь (промежуточный контроль)
3этап — май (итоговый контроль)
4.Содержание учебного предмета
Покупки.
Основные задачи раздела: формирование умений осуществлять покупки. Складывание
покупок в сумку, выкладывание покупок из сумки на стол. Раскладывание продуктов в
места хранения из сумки. Планирование покупок. Выбор места совершения покупок.
Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в
магазине.
Обращение с кухонным инвентарем.
Основные задачи раздела: формирование умений обращения с кухонным инвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода,
чайник, половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка,
овощечистка, разделочная доска
.Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание
посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка
посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение
посуды от остатков пищи, заманивание посуды, намыливание посуды моющим средством,
чистка посуды, ополаскивание, сушка.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление
блюд.
Приготовление пищи.
Основные задачи раздела: освоение простейших действий по приготовлению пищи.
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье
продуктов. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении бутерброда (без нарезания): выбор
продуктов в нарезке (хлеб, колбаса, сыр), выбор кухонного инвентаря (тарелка), сборка
бутерброда (хлеб сыр, хлеб колбаса).
Уход за вещами.
Основные задачи раздела: формирование умений по уходу за вещами.
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор
моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья, стирка
белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Уход за бельем. Складывание белья, платков , полотенец и одежды.
Чистка одежды.
Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви:
намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви
сухой тряпкой.
Уборка помещения.
Основные задачи раздела: формирование умений по уборке помещения и обращения с
уборочным инвентарем.
Уборкамебели.
Уборкас
поверхности стола остатков
еды
и
мусора. Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при
мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление
моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности,
вытирание предметов интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам,
выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок.
Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в ведро. Соблюдение
последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой,
намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды,
просушивание мокрых тряпок.
Уборка территории.
Основные задачи раздела: формирование умений и навыков пользования инвентарем при
уборке территории от мусора, листвы, снега.
5. Система оценки достижений планируемых результатов
5.1 Система оценки личностных результатов.
Оценка личностных результатов предполагает оценку продвижения ребенка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями. Во время обучения
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только
качественную оценку. Во время обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
Оценка результатов осуществляется в баллах:
0- нет фиксируемой динамики;
1- минимальная динамика;
2- удовлетворительная динамика;
3- значительная динамика.
5.2Система оценки предметных результатов
Оценивание проводится по результату наличия динамики в развитии
обучающегося, при этом заполняется Лист наблюдений за развитием учащегося с
помощью следующих критериев: положительная динамика, незначительная динамика,
отсутствие динамики. Результаты анализа представляются в форме оценки,
характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
Норма оценивания при освоении обучающимся образовательной программы:
Отметка 5 - способность самостоятельно по образцу выполнять заданиё4
Отметка 4 - частичное, избирательное усвоение материала;
Отметка 3
- выполнение задания в сопряженном режиме стойких позитивных
изменений (динамика не стабильна, неравномерна);
Отметка 2 - не ставится.
Динамика освоения знаний по предмету:
5 баллов - выполняет действие самостоятельно,
4балла - выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной),
3 балла - выполняет действие по образцу,
2 балла - выполняет действие с частичной физической помощью,
1 балл - выполняет действие со значительной физической помощью,
О баллов - действие не выполняет.
Полученные данные заносятся в карту развития.
5.3Система оценки БУД осуществляется по пятибалльной системе:
0баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1балл — смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2балла — преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3балла — способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4балла — способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5баллов — самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Полученные данные заносятся в таблицу фиксации результатов сформированности БУД
б.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
Основными формами и методами обучения являются практические работы,
экскурсии, сюжетно - ролевые игры, беседы.
Широко
используются
наглядные
средства
обучения,
демонстрация
кинофильмов, презентации и др. В программе значительное место отводится экскурсиям.
Они проводятся на промышленные, сельскохозяйственные объекты, в магазины, на
предприятия службы быта, в отделения связи, на транспорт, в различные учреждения.
Технические и электронные средства обучения:
•презентации по темам
•подборка мультфильмов, фильмов в соответствии с изучаемой темой
Специальный учебный и дидактический материал,
образовательным потребностям обучающихся:
•учебно-практическое
оборудование:
отвечающий особым
материалы,
инструменты,
вспомогательные приспособления;
•печатные пособия: таблицы, плакаты, картинки по изучаемым темам;
дидактический раздаточный материал;
•экранно-звуковые пособия: мультимедийные обучающие презентации по
темам программ;
•
модели и натуральный ряд: муляжи; изделия декоративно-
прикладного искусства и народных промыслов; модели; изделия; предметы быта;
различные виды раздаточных коллекций; конструкторы.
Дидактические игры: Собери мусор. Найди инвентарь, Убирай-ка.
Пылесос, Найди ошибку, Не перепутай, Чистюля. Восстанови порядок,
Найди белье для стирки, Разбери белье по цвету, Исправь ошибки, Сортировка
белья,
Замочи-ка,
Застирай-ка,
Стиральная машина,
Угадай-ка,
Стирка,
Утюг, Найди ошибку, Плыви, утюжок, Научись-ка, Найди предмет, Наше
платье, Найди нужное средство, Выбирай, Чайная посуда, Приглашаем к чаю,
Посуда, Отгадай-ка, Для чего это?, Опасно - безопасно, Столовые приборы,
Овощи, Фрукты, Овощи и фрукты, Что это?, Зелень, Приготовь-ка,
Магазин, Какой это магазин?; Покупка продуктов.
Демонстрационные и печатные пособия:
•магнитная доска;
•наборное полотно;
предметные и сюжетные картинки в соответствии с тематикой по
предмету;
•графические средства для альтернативной коммуникации: карточки с
изображениями предметов уборочного инвентаря, мебели, постельного белья, одежды,
обуви, бытовой техники, посуды, продуктов питания;
•карточки для индивидуальной работы.
Учебно-методический комплекс
1. Баряева Л.Б., Яковлева Н.Н. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. - 475 с.
2.Бгажнокова И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта:
Программно-методические материалы - М.: ВЛАДОС, 2007. - 181 с.
3.Жигорева М.В., Левченко И.Ю. Дети с комплексными нарушениями развития:
диагностика и сопровождение. -М.: Национальный книжный центр, 2016. - 208 с.
4.Маллер А. Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной
недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.:
Издательский центр Академия, 2003.-208с
5.Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Т. В. Алышева, Г. В. Васенков, В. В.
Воронкова и др.: Дрофа; Москва; 2009.
6.Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)/М-во
образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2017.
7.Федеральный
обучающихся с
государственный образовательный стандарт образования для
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденный приказом Министерства образования^..и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №
1599.
8.Федеральный закон РФ Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 №
273-ФЗ.
9.Домоводство и обучающий труд: Учебное пособие/Составитель А.П. Тарасова. — СПб.: МиМ- Экспресс, 2006.
10.Практический материал к урокам социально-бытовой ориентировки в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида. Пособие для учителя 5-9
классов // Под ред. С.А. Львова, допущенной Министерством образования и науки
Российской Федерации, М.: Издательский центр ВЛАДОС, 2005 г
№ п/п
7. Тематическое планирование
Разделы
Кол-
Темы
во
часо
в
1
Покупки
1.1
Планирование покупок. Выбор
места совершения покупок.
2
Обращение с кухонным
2.1
инвентарем
Обращение с посудой.
6ч
Планирование покупок. Выбор
30 ч
Узнавание
кухонных
2.2
(различение)
6
принадлежностей
Кухонный инвентарь.
(терка, венчик, овощечистка,
Назначение. Приемы
разделочная доска, шумовка,
пользования. Техника
дуршлаг
половник).
Накрывание на стол. Выбор
безопасного труда.
6
места совершения покупок.
24
посуды и столовых приборов
для завтрака.
Раскладывание
столовых приборов и посуды
при
сервировке
стола
к
завтраку.
3
Приготовление пищи
3.1
Кухня. Оборудование кухни.
Подготовка к приготовлению
блюда. Знание (соблюдение)
3
3.2
Правила гигиены и санитарии
правил
гигиены
при
приготовлении пищи. Выбор
3
при приготовлении пищи.
Физиология питания.
продуктов, необходимых для
3.3
Полезные вещества в продуктах
питания.
42 ч
приготовления
(бутерброда
из
блюда
нарезанных
продуктов), сборка бутерброда
(хлеб
с
маслом,
колбаса,
помидор). Выбор инвентаря,
необходимого
для
приготовления
блюда
(бутерброда
с маслом),
намазывание
хлеба
маслом.
9
Поддержание чистоты рабочего
места в процессе приготовления
пищи.
гигиены
Соблюдение
при
правил
приготовлении
пищи.
3.4
Рыба и морепродукты.
6
3.5
Мучные изделия. Блины.
9
3.6
Сервировка стола к ужину.
6
3.7
Украшение стола. Приемы
6
складывания салфеток.
4
Уход за вещами
4.1
Ручная стирка.
32 ч
Наполнение
Выбор
4.2
Глажение утюгом. Техника
безопасного труда.
4.3
Уход за обувью.
емкости
моющего
Отмеривание
водой.
необходимого
количества моющего средства.
Замачивание.
Застирывание.
Полоскание.
14
средства.
12
6
Выжимание.
Вывешивание
Соблюдение
на
последовательности
просушку.
действий
при ручной стирке.
Различение составных частей
утюга (подошва утюга, шнур,
регулятор
температуры,
клавиша пульверизатора).
Соблюдение
последовательности действий
при мытье обуви: намачивание
и
отжимание
протирание
тряпкой,
обуви
тряпки,
влажной
протирание
обуви
сухой тряпкой.
5
Уборка помещения
5.1
Выбор инвентаря для уборки.
5.2
Уборка мебели.
30 ч
Уборка
мебели:
предметов
раскладывание
вытирание
6
интерьера,
предметов
12
Чистка
12
интерьера по местам.
5.3
Уборка пола^
6
Уборка территории
6.1
Сгребание травы и листьев.
Подметание
Техника безопасного труда.
Сгребание листьев. Уход за
Уборка
пола.
поверхности пылесосом.
30 ч
территории.
уборочным инвентарем.
30
Итого:
170 ч
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 17 имени А.Н. Быкова
(МАОУ СОШ №17 имени А.Н. Быкова)
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
к адаптированной основной образовательной программе
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
от 30.08.2016 г. №121,
в редакции приказа ОО
№ 84 от 12 августа 2024 г
Рабочая программа
по учебному курсу Математические представления,
8 класс
Сухой Лог, 2024г.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми
и множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него
использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно
поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением
интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без
специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети
непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является важным
приемом в обучении. Ребенок учится использовать математические представления для
решения жизненных задач: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на
котором он сможет доехать домой, расплачиваться в магазине за покупку, 49 брать
необходимое количество продуктов для приготовления блюда (например, 2 помидора, 1
ложка растительного масла) и т.п.
Цель обучения математике — формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться
при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего
дела, при посадке семян в горшочки.
Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для
приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при
определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов.
Изучая цифры, у обучающегося закрепляются сведения о дате рождения, домашнем
адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах
телевизионных передач и многое другое.
1.1. Учёт воспитательного потенциала уроков
Воспитательный потенциал предмета Математические представления реализуется
через:
•Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации. Привлечение
внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений, событий через: — обращение внимания на нравственные аспекты научных
открытий, которые изучаются в данный момент на уроке; на представителей ученых,
связанных с изучаемыми в данный момент темами, на тот вклад, который они внесли в
развитие нашей страны и мира, на достойные подражания примеры их жизни, на
мотивы их поступков;
•Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета для
формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и
социокультурных ценностей через подбор соответствующих задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе
•Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока.
•Применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся.
•Применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют развитию
навыков командной работы и взаимодействию с другими обучающимися.
•Выбор и использование на уроках методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом,
целью и задачами воспитания.
•Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в форме
включения в урок различных исследовательских заданий и задач, что дает возможность
обучающимся
приобрести
навыки
самостоятельного
решения
теоретической
проблемы, генерирования и оформления собственных гипотез, уважительного
отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.
•Установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между
учителем и учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды.
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
Первая группа. Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с
ТМНР, имеет тяжелые нарушения неврологического генеза - сложные формы детского
церебрального паралича (далее - ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие
которых они полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в
передвижении,
самообслуживании,
предметной
деятельности,
коммуникации.
Большинство обучающихся этой группы не может самостоятельно удерживать тело в
положении сидя. Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого
аппарата и невозможности овладения средствами речи. Обучающиеся с умеренной формой
интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию
представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой
группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с обучающимися
и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения обучающихся
вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие
позволяет овладевать основами счета, письма, чтения. Способность обучающегося к
выполнению
некоторых двигательных
действий:
захват,
удержание
предмета,
контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки для обучения некоторым
приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметнопрактической и трудовой
деятельности.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может быть различно
по степени умственной отсталости и колеблется (от легкой до глубокой).
Вторая группа. Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены
выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств).
Они проявляются в расторможенности, "полевом", нередко агрессивном поведении,
стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические
проявления
затрудняют
установление
подлинной
тяжести
интеллектуального
недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма
физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребенку требуется помощь в
удовлетворении потребности. У обучающихся названной группы нет интереса к
деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки взрослого
организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти обучающиеся не откликаются на
просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию
или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия.
Такие реакции наблюдаются при смене привычной для обучающегося обстановки, наличии
рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоциональноволевого развития обучающихся с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение
в
условиях группы, поэтому на начальном этапе
обучения
они нуждаются
в
индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и
моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность
проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации
движений. У части обучающихся также наблюдаются деструктивные формы поведения,
стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с
обучающимися, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется,
преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть
обучающихся данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми
словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить
на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит
формальный характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая
часть обучающихся, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи
естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и
стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие
в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также
неустойчивость внимания и нарушение последовательности выполняемых операций,
препятствуют выполнению действия как целого.
1.3. Место предмета в учебном плане
В соответствие с недельным учебным планом общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на предмет Математические
представления отводится 2 часа в неделю (68 ч/в год). Сроки реализации программы: 1
год.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
2.1. Краткая характеристика содержания учебного предмета
Содержание учебного предмета "Математические представления" представлено
следующими разделами: "Количественные представления", "Представления о форме",
"Представления
о
величине",
"Пространственные
представления",
"Временные
представления".
Раздел "Количественные представления ".
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств ("один", "много", "мало", "пусто").
Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение,
уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными
числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа
цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1-3(1-5). Определение места
числа (от 0 до 8) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав
числа 2 (3, 4, ...8) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в
пределах 5 (8). Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну
(несколько) единиц в пределах 5 (8). Решение задач на увеличение на одну (несколько)
единиц в пределах 5 (8). Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение
задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (8). Выполнение
арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков (монет, купюр).
Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с числами,
выраженными единицей измерения стоимости.
Представления о величине: различение однородных (разнородных по одному
признаку) предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине способом
приложения (приставления), "на глаз", наложения. Определение среднего по величине
предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по
убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных) предметов по длине.
Сравнение предметов по длине. Различение однородных (разнородных) предметов по
ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение
предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу.
Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение
предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки.
Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины
(высоты) предметов линейкой.
Представление о форме: узнавание (различение) геометрических тел: "шар", "куб",
"призма. Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой. Узнавание
(различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка.
Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы
предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х)
частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из
счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии). Построение геометрической
фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая) по точкам. Рисование геометрической
фигуры (прямоугольник, точка, круг, квадрат, прямоугольник). Узнавание циркуля (частей
циркуля), его назначение. Измерение отрезка.
Пространственные
представления:
ориентация
в
пространственном
расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ
(внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение
месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом), далеко, сверху
(вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под,
между, в середине. Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз,
вперед, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в
середине, справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя,
правая, левая) часть листа. Составление предмета (изображения) из нескольких частей.
Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу-вверх, сверху вниз.
Определение отношения порядка следования: первый, последний, перед, после, за,
следующий за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток.
Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание
смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком:
сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, давно, недавно. Различение
времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев.
Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение
времени по часам: целого часа, четверти часа. Соотнесение времени с началом и концом
деятельности.
2.2. Связь учебного предмета Математические представления с базовыми учебными
действиями
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении предмета
Математические представления, однако в наибольшей мере предмет Математические
представления способствует формированию следующих учебных действий:
1.Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2.Формирование учебного поведения: - направленность взгляда (на говорящего
взрослого, на задание); - умение выполнять инструкции педагога; — использование по
назначению учебных материалов; - умение выполнять действия по образцу и по
подражанию.
3.Формирование умения выполнять задание: - в течение определенного периода
времени, - от начала до конца, - с заданными качественными параметрами.
4.Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на
специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Планируемые результаты образовательной
Требования Стандарта
1.
Подготовка
ребенка
к
нахождению и обучению в среде
сверстников,
к
звонком
•^ ориентироваться в пространстве класса (зала,
учебного
•^ помещения), пользоваться учебной мебелью
эмоциональному,
коммуникативному
взаимодействию с
обучающихся
деятельности
•^ входить и выходить из учебного помещения со
группой
•^ адекватно использовать ритуалы школьного
поведения
•^ (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты и т. д.)
•^ организовывать рабочее место
•^ принимать цели и произвольно включаться в
деятельность
^ следовать предложенному плану и работать в
общем темпе
•^ передвигаться по школе
^ находить свой класс, другие необходимые
помещения
2.
Формирование учебного
•^
фиксирует взгляд на звучащей игрушке
поведения: - направленность
•^
фиксирует взгляд на яркой игрушке
взгляда
•^
фиксирует взгляд на движущей игрушке
(на
говорящего
взрослого, на задание)
•^ переключает взгляд с одного предмета на
другой
•^
фиксирует
взгляд
на
лице
педагога
с
на
лице
педагога
с
использованием
•^ утрированной мимики
^ фиксирует
взгляд
использованием
•^ голоса
•^ фиксирует взгляд на изображении
^ фиксирует взгляд на экране монитора
- умение выполнять инструкции
^ понимает жестовую инструкцию
педагога
"^ понимает инструкцию по инструкционным
картам
•*^ понимает инструкцию по пиктограммам
•^ выполняет
стереотипную
инструкцию
(отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения)
•^ выполняет одноступенчатую инструкцию
- использование по назначению
•/ тетрадей
,
учебных материалов
^ карандашей, ручек, ластиков
- умение выполнять действия по
•^ выполняет действие способом рука-в-руке
образцу и по подражанию
•^ подражает действиям, выполняемым педагогом
•^ последовательно
выполняет
отдельные
операции действия по образцу педагога
•^ выполняет действия с опорой на картинный
план с помощью педагога
3.
Формирование
умения
•^ способен удерживать произвольное внимание
на выполнении посильного задания 3-4 мин.
выполнять задание: — в течение
определенного периода времени
•^ при организующей, направляющей помощи
- от начала до конца
способен выполнить посильное задание от
начала до конца
- с заданными качественными
^ ориентируется в качественных параметрах
задания
параметрами
в
программы
соответствии
обучения
с
по
содержанием
предмету,
умения
коррекционному курсу
^ ориентируется в режиме дня, расписании
самостоятельно переходить от
уроков с помощью педагога — выстраивает
одного задания (операции,
действия) к другому в
алгоритм
предстоящей
деятельности
(словесный или наглядный план) с помощью
соответствии с расписанием
занятий, алгоритмом действия и
педагога
4.
Формирование
т.д.
2.3. Ключевые темы в их взаимосвязи, преемственность по годам изучения.
Большинство разделов программы по предмету Математические представления
изучается ежегодно с 5 по 9 класс, благодаря чему программа обеспечивает необходимую
систематизацию знаний.
Программный материал расположен концентрически и включает в себя следующие
разделы (с постепенным наращиванием сведений по темам, включённым в содержание 5-
го и последующих классов):
—Количественные представления;
—Представления о величине;
—Представление о форме;
—Пространственные представления;
—Временные представления.
На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в
тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться или уменьшаться) в
зависимости от уровня усвоения темы обучающимися. Поэтому важен не только
дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление
пройденного материала.
Количественные представления. Обучающиеся имеют представления о количестве,
числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение
простых арифметических задач с опорой на наглядность: умеют соотносить число с
соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой; умеют пересчитывать
предметы в доступных пределах; умеют представлять множество двумя другими
множествами в пределах 10; умеют обозначать арифметические действия знаками; умеют
решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.
Представления
о
величине.
Обучающиеся
овладевают
элементарными
математическими представлениями о величине, умеют различать и сравнивать предметы
по величине. Сравнение предметов по длине, ширине, высоте, глубине, толщине.
Представления
о
форме.
Обучающиеся
овладевают
элементарными
математическими представлениями о форме, умеют различать и сравнивать предметы по
форме, узнают (различают) геометрические тела, фигуры, формы. Обучающиеся узнают
(различают) геометрические фигуры: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка,
линия, прямая, отрезок.
Пространственные
представления.
Обучающиеся
имеют
элементарное
представление о пространстве, умеют ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на
плоскости.
Временные представления. Обучающиеся умеют различать части суток, соотносить
действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность
событий; определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
3.1.Личностные
результаты включают овладение
обучающимися
социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими
формирование
и развитие
социальных
отношений,
обучающихся в различных средах.
На уроках Математические представления в 8 классе формируются следующие
личностные результаты:
1)основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2)социально-эмоциональное
участие
в
процессе
общения
и
совместной
деятельности;
3)формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4)формирование уважительного отношения к окружающим;
5)овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6)освоение доступных социальных ролей (обучающегося,
сына (дочери),
пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
7)развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8)формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9)развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10)развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11)формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
3.2.Планируемые результаты освоения учебного предмета "Математические
представления''.
1) Элементарные
математические
представления
о
форме,
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
•
умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
величине;
•умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
•умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
2)Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность:
•умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой;
•умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
•умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
•умение обозначать арифметические действия знаками;
•умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
3)Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач:
•умение определять длину, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
•умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
•умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона;
•умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий; определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
3.3.Виды деятельности обучающихся, направленные на достижение планируемых
результатов
•действия по подражанию взрослому;
•действия совместно со взрослым;
•действия по образцу;
•практические действия с различными материалами и предметами;
•выполнение заданий по словесной инструкции.
•слушание учителя;
•просмотр видеоматериалов;
•выполнение упражнений;
•наблюдение;
•работа с раздаточным материалом;
•проектная деятельность;
•оценивание своих учебных достижений.
3.4.Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся
Метод проектов, при работе с детьми ОВЗ - это совместная деятельность педагога,
обучающихся и родителей, направленная на поиск решения возникшей проблемы,
проблемной ситуации. Метод проектирования можно рассматривать как средство
активизации
познавательной
деятельности
учащегося,
как
средство
решения
коррекционных задач в работе с каждым ребенком, повышения качества воспитательного
процесса.
Метод учебного проекта - совместная учебно-познавательная, творческая или
игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные способы
деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо
проблемы, значимой для участников, педагога и родителя проекта проектной деятельности
результат всегда известен и ребенок всегда знает, что будет продуктом его деятельности.
Возможными продуктами проекта могут быть: видеофильм, сценарий, газета, коллекция,
экскурсия и т. д.
Прежде всего, для организации метода проекта необходимо наличие проблемы.
Перед учеником, педагогом и их родителями стоит проблема, взятая из реальной жизни,
важная и значимая для него. Для решения этой проблемы ему необходимо приложить
имеющиеся знания и новые, которые еще предстоит приобрести. Педагог может подсказать
источники информации (это очень важно для наших учеников и их родителей). Но в
результате, обучающиеся и их родители, совместными усилиями (под контролем педагога)
решают проблему, применив необходимые знания и получить реальный результат.
Перед началом использования метода проектирования надо проанализировать
уровень мыслительной деятельности учащихся по показателям:
способность обнаружить, понять проблему;
способность ставить задачу;
способность планировать свои действия;
способность оценивать ситуацию;
способность находить решение
Использование в работе с учащимися метода проекта дает положительный
результат, т.к. позволяет более полно учитывать психофизические и возрастные
особенности учащихся и дифференцированно проводить коррекционную работу с каждым
ребенком: развивать мыслительные операции (умение анализировать, синтезировать,
классифицировать получаемую информацию), речь (устную и письменную), память,
восприятие, эмоционально-волевую сферу и.т.д.
Поэтому проектный метод можно отнести к личностно ориентированному методу
воспитания. Метод проектов является действенным средством активизации познавательной
деятельности учащихся, он развивает у детей самостоятельность, инициативу и творческие
способности. Тем детям, которые испытывают проблемы в учебной деятельности, гораздо
легче раскрыть свои возможности, повысить самооценку именно во внеурочной
деятельности. Все это может стать дополнительной мотивацией к учебе.
Метод проектов способствует формированию навыков рефлексии, критического и
творческого мышления, воспитывает коммуникативные навыки,
взаимодействию в группе.
Кроме того,
обучает детей
он воспитывает целеустремленность,
ответственность, инициативность и настойчивость, уверенность в своих силах,
положительное отношение к учебе и труду. Если проектная работа выполняется ребёнком
с удовольствием, вызывает познавательный интерес, приносит радость, то значит она менее
энергозатратна. Поэтому проектный метод является и здоровьесберегающим. Таким
образом, метод проектирования актуален и очень эффективен в развитии детей с
особенностями в развитии. Он даёт ребенку возможность экспериментировать,
синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные
навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться в окружающем социуме.
3.5. Система оценки достижения планируемых результатов
Система оценки результатов включает целостную характеристику освоения
обучающимся АООП 2 вариант, на основе которой разрабатывается СИПР, отражающую
взаимодействие следующих компонентов:
-что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
-что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
-насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Входящий (начало года) контроль обучающихся включает в себя оценивание
результатов начального уровня освоения АООП 2 вариант или СИПР и развития жизненных
компетенций ребёнка.
Промежуточный (середина года) контроль представляет собой оценку результатов
освоения АООП 2 вариант или СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка к
середине учебного года.
Итоговый (конец года) контроль освоения отраженных в АООП 2 вариант или СИПР
результатов и развития жизненных компетенций обучающегося на конец года.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП должно быть достижение
результатов освоения СИПР последнего года обучения и отражать динамику развития
жизненной компетенции обучающихся.
При оценке результативности обучения учитываются следующие факторы и
проявления:
-особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого
обучающегося;
-выявление
результативности
обучения
происходит
вариативно
с
учетом
психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ и др.;
-в процессе предъявления и выполнения всех видов заданий обучающимся должна
оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и
жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и
др.;
-при
оценке
результативности
достижений
необходимо
учитывать
степень
самостоятельности ребенка.
Формы и способы обозначения выявленных результатов обучения разных групп детей
осуществляются в оценочных показателях, а также в качественных критериях по итогам
практических действий:
-выполняет действие самостоятельно;
-выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной);
-выполняет действие по образцу;
-выполняет действие с частичной физической помощью;
-выполняет действие со значительной физической помощью;
-действие не выполняет;
-узнает объект;
-не всегда узнает объект;
-не узнает объект.
Норма оценивания при освоении обучающимся образовательных программ:
Отметка 5 — способность самостоятельно по образцу выполнять задания.
Отметка 4 - частичное, избирательное усвоение материала.
Отметка 3 - выполнение задания в сопряжённом режиме, хотя не наблюдается стойких
позитивных изменений (динамика нестабильная, неравномерная).
Отметка 2 - не ставится.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи
с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка
нарушений, следует оценивать его социально-эмоциональное состояние, другие возможные
личностные результаты.
Анализ полученных данных позволяет сформулировать педагогу направления
деятельности по устранению пробелов в знаниях детей и осуществить отбор содержания
обучения по предмету на следующий учебный год.
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой
на наглядность
Умеренная умственная отсталость
•умение соотносить число
с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой. Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти.
Умение обозначать арифметические действия знаками. Умение решать задачи на
увеличение и уменьшение на одну,
•оценка знаний, обучающихся осуществляется по результатам повседневных
письменных работ, текущих и итоговых контрольных работ.
•основными видами классных и домашних письменных работ, обучающихся
являются обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые
несколько единиц.
.
Тяжелая умственная отсталость
•понимание значений: один и много
Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач
Умеренная умственная отсталость
•умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами и т.д.
•умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
•умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
•умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.
•умение составлять и прослеживать последовательность событий, определять
время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
Тяжелая умственная отсталость
•умение различать
части
суток,
соотносить
действие
с
временными
промежутками.
•умение распознавать цифры, обозначающие номер квартиры.
Система оценки БУД
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Уровень сформированное™ БУД
осуществляется на основании применения метода экспертной оценки в конце учебного года
и заносится в дневник наблюдений. Для оценки каждого действия используется следующая
система оценки:
0баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;
2балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема урока
п/п
Кол-во
ЭОР
часов
Повторение.
I раздел. Пространственные представления
1.
Ориентация в пространственном
1
Медиатека просвещение
расположении частей тела на себе
Ьйрз^/тесЦа.ргозу.га/
(другом человеке, изображении):
Учебно-метадический
верх (вверху), низ (внизу), выше
Шо://еее.рзкщ1.ги/тс1ех.р11р/итк/
(ниже), на, над, под.
иткЕЫт!
комплекс
2.
Ориентация в пространственном
1
Российская электронная школа
Ьйрз://гезЬ.е(1и.ги/
расположении предметов на листе
бумаги: верх (вверху), низ (внизу),
•
выше (ниже), на, над, под.
3.
Определение месторасположения
предметов
в
1
Российская электронная школа
Шрз://гез11.е(1и.ги/
пространстве:
впереди, сзади, справа, перед, за, в
середине, между.
4.
Определение месторасположения
1
Интерактивная презентация
предметов в пространстве: близко —
далеко, дальше ближе, к, внутриснаружи, перед, за, над, под, между,
в середине
5.
Развитие
умения
двигаться
в
1
пространстве в соответствии с
условными обозначениями
6.
Развитие умений ориентироваться
Российская электронная школа
Шрз://гез11.е(1и.ги/
1
Интерактивная игра.
Шрз://урок.рф/
в пространстве с помощью
условных обозначений на плане,
определять направление движения
объектов, отражать в речи их
пространственное положение
7,
Ориентация в схеме собственного
1
Ьйрз://урок.рф/
1
Учебно-метадический
тела
8.
9.
Пространственные представления:
комплекс
справа - слева; вправо - влево;
Шр://е|ге.р5к^и.гиЛпбех.рЬр/шпк/
правый
шпк1.Ь1:т1
Расположении
предметов
в
1
пространстве (в ряду): слева,
Учебно-метадический
комплекс
справа, до, после, между, перед, за,
Ьир://е^е.рзкеи.ги/т<1ех.рЬр/итк/
шпк1.Ь1т1
рядом
Шрз://гез11.ес1и.ги/зиЫес1/1еззоп/51
94/1гаш/121561/
10.
Упражнения на перемещение в
1
Шрз ://гезЬ. еби.ги/
пространстве
11.
Закреплять
умение
1
ориентироваться на листе бумаги и
Учебно-метадический
комплекс
Шр://еце.рзкеи.ш/т<1ех.рЬр/итк/
отражать
шик1 .Мт1
в
Шрз://гез11.е(1и.ш/зиЬ1ес1/1е83оп/51
речи
пространственное
94/1гаш/121564/
расположение предметов словами:
вверху,
внизу,
посередине.
12.
Российская электронная школа
слева,
справа,
Положение предметов на листе
бумаги, определять вверху, внизу,
слева, справа, посередине,
1
Учебно-метадический
комплекс
ЬЦр://еее.рзкци.ги/т(1ех.рЬр/итк/
иткЕЫт!
стороны и углы листа.
II раздел. Представление о форме
1.
Узнавание
(раз^ичение)
1
Ьрз://урок.рф/
геометрических тел: "шар", "куб",
"призма".
2.
Соотнесение формы предмета с
геометрическими телами, фигурой
1
Шрз://урок.рф/
3.
Узнавание
1
ЬИрз ://урок.рф/
(различение)
геометрических
треугольник,
фигур:
квадрат,
круг,
прямоугольник, точка.
4.
Соотнесение
геометрической
1
формы с геометрической фигурой.
5.
Соотнесение формы предметов с
геометрической
(треугольник,
1
Интерактивная игра.
фигурой
квадрат,
круг,
прямоугольник).
6.
Сборка геометрической фигуры
(треугольник,
квадрат,
1
Учебно-методический комплекс
Ьйр://е^е.р5кди.ги/т<1ех.р11р/шпк/
круг,
итк1.Ыт1
прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х)
частей.
7.
Составление
геометрической
фигуры (треугольник, квадрат,
прямоугольник)
из
1
Учебно-методический комплекс
Шр://еце.рзкд:и.ги/тс1ех.р11р/итк/
иткЕЬШй
счетных
палочек.
8.
Штриховка
геометрической
фигуры (треугольник, квадрат,
1
Упражнение
на
коммуникативных
круг, прямоугольник).
развитие
навыков.
Упражнение на формирование
умения выполнять инструкцию
педагога - задание на развитие
зрительного
восприятия.
Практические действия.
9.
Обводка геометрической фигуры
(треугольник,
квадрат,
1
круг,
Упражнение
на
коммуникативных
прямоугольник)
по
шаблону
(трафарету, контурной линии).
развитие
навыков.
Упражнение на формирование
умения выполнять инструкцию
педагога — задание на развитие
зрительного
во сприятия.
Практические
действия
Выполнение заданий в рабочей
тетради (4.1, стр.33).
10.
Построение
геометрической
фигуры (прямоугольник, точка,
1
Интерактивная презентация
Ьрз://урок.рф/
линия (прямая) по точкам.
11.
Рисование геометрической фигуры
(прямоугольник,
точка,
1
круг,
Медиатека просвещение
Ь.Й:р5://тесиа.рго5У.ги/
квадрат, прямоугольник).
12.
Узнавание
циркуля
(частей
1
циркуля), его назначение.
13.
Узнавание
циркуля
циркуля), его назначение.
Ьйрз: /Лфок.цф/
Интерактивная презентация
(частей
1
Ьйрз^'/урок.рф/
Интерактивная презентация
III риз;К'. 1.11 ре.щ 1 ав. к-пнс 1 1 в^тчине
о чо 00 --а а^ ^^
^^> ы 1—' о
1
Различение
однородных
(разнородных по одному признаку).
1.
1
.-:
Российская электронная школа
Ьйрз ://гезЬ. еби.га/
предметов по величине.
Сравнение двух предметов по
2.
величине
способом
(приставления),
Российская электронная школа
1
Шрз ://гезЬ. еби.ги/
приложения
"на
глаз",
наложения.
3.
Определение среднего по величине
Российская электронная школа
1
ЬИрз^/гезкебп.ги/
предмета из трех предложенных
предметов.
Составление
упорядоченного ряда по убыванию
(по возрастанию).
4.
Различение
однородных
(разнородных) предметов по длине.
1
Интерактивная презентация
5.
Сравнение предметов по длине
Практические действия
6.
Различение
1
1
1
Интерактивная презентация
однородных
(разнородных)
предметов
Медиатека просвещение
Ьйрз://тесИа.ргозу.ги/
по
ширине. Сравнение предметов по
ширине.
7.
Различение предметов по высоте.
Интерактивная игра
Практические действия
Сравнение предметов по высоте
8.
Различение предметов
по
весу.
1
Работа в тетради
Сравнение предметов по весу
9.
Различение предметов по толщине.
Интерактивная презентация
1
Упражнения
Сравнение предметов по толщине
на
сравнение
предметов по толщине
Упражнение на формирование
умения выполнять инструкцию
учителя
10.
Различение предметов по глубине.
Медиатека просвещение
1
Шрз ://тесИа.рго зу.гп/
Сравнение предметов по глубине.
направленность
взгляда
на
говорящего
11.
Измерение
с
Узнавание
помощью мерки.
линейки
1
Интерактивная презентация
1
Российская электронная школа
(шкалы
делений), ее назначение
12.
Измерение длины отрезков, длины
Шрз^/гезЬиеби.га/
(высоты) предметов линейкой
IV раздел. Количественные п ре. клав, ^пин
1.
одинаковых
1
Индивидуальные карточки
Объединение предметов в единое
1
Учебно-методический комплекс
Нахождение
предметов.
2.
множество.
Шр://е^е.рзкд;и.га/тс1ех.рЬр/итк/
итк1.Ы:т1
Предметные
картинки
индивидуальные карточка
3.
Сравнение и различение множеств.
Различение
множеств
"много", "мало", "пусто").
("один",
1
Учебно-методический комплекс
М1:р://е^е.рзк^щ.га/тс1ех.р11р/итк/
шпк1.1йт1
Работа со счётным материалом.
Преобразование
4.
(увеличение,
,. Учебно-методический комплекс
1
множеств
М1р://е^е.рзкщ1.ги/тс1ех.рЬр/итк/
уменьшение,
итк1.Ь1т1
уравнивание множеств)
Российская электронная школа
1
Пересчет предметов по единице.
5.
Шрз ://гезЬ. еби.га/
Узнавание цифр.
Практические действия.
Работа в тетради.
Счет
6.
равными
числовыми
1
Медиатека просвещение
1
Медиатека просвещение
1
Медиатека просвещение
ЬШ>5://тес11а.рго5У.ги/
1
Медиатека просвещение
1
Российская электронная школа
Ьйрз://тесИа.ргозу.га/
группами (по 2, по 3, по 5).
Соотнесение количества предметов
7.
с числом.
Шрз ://тесИа.рго зу.га/
Обозначение числа
цифрой. Написание цифры.
Знание отрезка числового ряда 1 -
8.
3(1-5).
Определение места числа (от 0 до
9.
Ьйрз://тесИа.ргозу.ги/ . •
8) в числовом ряду.
10.
Счет
в
прямой
(обратной)
Ъ.йрз://гез11.ес1и.ги/
последовательности.
11.
Состав числа 2 (3, 4, ..., 8) из двух
Российская электронная школа
1
Ь1:1:рз://гез11.е(1и.ги/
слагаемых.
12.
Сложение (вычитание) предметных
множеств в пределах 5 (8)
Российская электронная школа
1
Ьйрз://гез11.е(1и.га/
Учебно-методический комплекс
Шр://ейе.рзкщьга/тбех.рЬр/итк/
итк1.1йт1
13.
Запись арифметического примера
на увеличение (уменьшение) на
одну
(несколько)
единиц
1
в
пределах 5 (8).
14.
Запись арифметического примера
на увеличение (уменьшение) на
одну
(несколько)
единиц
1
Российская электронная школа
Шрз ://гез1ъ еби.ги/
Учебно-методический комплекс
в
Шр ://еее.рзк^и.ш/т(1ех.рЬр/итк/
пределах 5 (8).
итк1.1йт1
15.
Решение задач на увеличение на
одну
(несколько)
единиц
1
Российская электронная школа
Шрз://гез11.ес1и.га/
в
Учебно-методический комплекс
пределах 5 (8)
Ьир://е^е.рзкд;и.ги/тдех.р11р/итк/
шпк1 .Ыт1
16.
Запись решения задачи в виде
арифметического примера.
1
Российская электронная школа
Ь1;1;р8://гезЬ.еби.ги/
Учебно-методический комплекс
Ы1р://е^е.рзкеи.ш/т<1ех.р11р/итк/
иткЕМнй
17.
Решение задач на уменьшение на
одну
(несколько)
единиц
Российская электронная школа
Шрз^/гезкеби.га/
1
в
Учебно-методический комплекс
пределах 5 (8).
Ы1р://еце.рзкеи.ги/тс1ех.рЬр/итк/
шпк1 .Ыпй
18.
Выполнение
арифметических
Российская электронная школа
1
Шрз://гез11.е(1и.ги/
действий на калькуляторе
Учебно-методический комплекс
Шр://еце.р8кеи.ги/тс1ех.рЬр/итк/
шпк1 .Ы;т1
19.
Различение
денежных
знаков
Российская электронная школа
1
Ьирз://гезЬ.е(1и.ги/
(монет, купюр). Узнавание
достоинства монет (купюр).
Учебно-методический комплекс
Шр ://е^е.рзкеи.гиЛп(1ех.рЬр/итк/ -
Решение простых примеров с
числами, выраженными единицей
шпк1 .Ыт!
измерения стоимости.
№5
Шрз://гез11.е(1и.ги/зиЪ1ес1:/1еззоп/59
99Лгат/308781/
Выполнение
инструкций педагога.
V раздел. Временные представления
1.
Узнавание (различение) Частей
Российская электронная школа
1
Ьир8://гезЬ.ес1и.ги/
суток
Учебно-методический комплекс
Шр://еце.рзкеи.ги/1п(1ех.рЬр/итк/
шпк1 .Мт1
Работа
с
презентацией
в
программе Ро\уегРот1
2.
Знание порядка следования частей
1
Российская электронная школа ,
Ьйрз ://гезЬ. ебн.ги/
суток.
Учебно-методический комплекс
Шр://е^е.р8кри.га/тбех.рЬр/итк/
иткРЫпй
Практические
действия.
Раздаточный материал.
3.
Узнавание
(различение)
дней
1
Российская электронная школа
Ь^рз^/гезкескип/
недели.
Учебно-методический комплекс
Шр://еце.р8кци.га/т(1ех.р11р/итк/
итк1.Ы:т1
Интерактивная презентация
4.
Знание последовательности дней
недели.
1
Российская электронная школа
Шрз^/гезЬ.еби.га/
Учебно-методический комплекс
Шр://е^:е.рзкци.ги/тбех.р11р/итк/
иткЕ^т!
Выполнения заданий
М1р://умксипр.рф/т(1ех.рЬр/сотр
опеп1/к2/И;етН51/са1:ецогу/5 8-1 -31 -угетеппуе-ргес181;ау1еп1уа.Ыт1
Знание смены дней: вчера, сегодня,
5.
Российская электронная школа
1
Шрз ".//гезЬ. еби.га/
завтра.
Учебно-методический комплекс
Шр://ед;е.рзкеи.ги/т(1ех.р11р/итк/
шпк1 .Ыт1
Интерактивная презентация
Практические задания
Шр://еее.р5кеи.гаЛп<1ех.р11р/сотр
опеп1/к2/кет/160-гас1ас11а-2й>гпшоуаше-рге(1з1;ау1етуа-о-
пебе1е.Ь1;т1
6.
Соотнесение
деятельности
с
Российская электронная школа
1
временным промежутком: сейчас,
Учебно-методический
потом, вчера, сегодня, завтра, на
комплекс
следующий день, давно, недавно.
к/шпМ.Мш!
Практические задания
Шр://еде.рзкд:и.ги/тс1ех.рЬр/сотр
опеШ/к2/кет/904-2-4-6зооШезеше-беуа^е^оз^-зоЬуНуаз-угетеппут-рготегйШкотзе)с11а8-ро1:от-ус11ега-8е^о(1пуага^га-па-з^бнуизЬсЫ]-бепрогаусЬега-роз^га^га-баупо-
пебаупо.Ь1:т1
7.
Различение времен года. Знание
Российская электронная школа
1
Шрз ://гезЬ. еби.га/
порядка следования сезонов в
Учебно-методический комплекс
году..
111;1:р://ее.рзкд;и.ги/т(1ех.р11р/итк/
итк1 .Ыпй
воздухе. Выполнение инструкций
педагога
8.
Узнавание (различение) месяцев.
Знание
1
Российская электронная школа
последовательности
Учебно-методический
месяцев в году.
комплекс
ЬНр://еее.р8ке:и.ги/шс1ех.рЬр/ит
к/мшк1.Ыт1
Ьр://урок.р^/
Практические задания.
Шр://е^е.р5кеи.га/тс1ех.р11р/сотр
опеШ/к2/кет/925 -3-1-9игпауате-гагПсйететезуа1;зеу.111:т1
9.
Сравнение людей по возрасту.
1
Российская электронная школа
Ьйр5://ге811.ес1и.га/
"ГХ;
Учебно-методический комплекс
Шр://еце.рзкеи.1Т1/тбех.рЬр/итк/
шпк1.Ыт1
-
Ьйрз://урок.рф/
Интерактивная презентация
10.
Определение времени по часам:
1
11.
целого часа, четверти часа.
Соотнесение времени с началом и
1
концом деятельности.
Российская электронная школа
Ьйр8://ге8Ь.ейи.ги/
Учебно-методический
комплекс
ЬМр://еде.р8к2и.га/1ш1ех.рЬр/шп
/' '
к/шпМ.Мт!
Ы1р8://урок.рф/
Практические задания.
Ьйр://е^е.рзкци.ги/тс1ех.р11р/сотр
опеШ/к2/Иет/911-2-4-13зоо1пезеп1е-угетеп1-з-пасЬа1от-1-
коп1зот-беуа1:е1по зИ. Ыт1
Игры с картинками:
Назови соседей и.т.д.
Сутки,
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 1 Т^ймени А.Н. Быкова
(МАОУ СОШ №17 имени А.Н. Быкова)
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
к адаптированной основной образовательной программе
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
от 30.08.2016 г. №121,
в редакции приказа 00
№ 84 от 12 августа 2024 г
Рабочая программа
по учебному курсу Музыка и движения,
8 класс
Сухой Лог, 2024г.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по музыке и движению составлена в соответствии с
АООП
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Музыка и движение — учебный предмет, предназначенный для
формирования
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков
в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей,
мотивации к музыкальной деятельности. Музыкально-образовательный
процесс основан на принципе индивидуализации и дифференциации процесса
музыкального
комплексности
воспитания,
взаимосвязи
обучения,
обучения
доступности,
и
воспитания,
систематичности
и
последовательности, наглядности.
Ведущим видом музыкальной деятельности с обучающимися являются
музыкально-ритмические движения, которые сопровождаются подпеванием,
звучащими жестами и действиями с использованием простейших ударных
и шумовых инструментов.
Особое внимание обращается на стимулирование обучающихся к играм
на музыкальных инструментах. Большое значение в ходе уроков Музыка и
движение
придается
коррекции
эмоционально-волевой
сферы
и
познавательной деятельности обучающегося.
Актуальность. Музыка является одним из наиболее привлекательных
видов деятельности для детей, имеющих сложный дефект развития. Данные
уроки способствуют развитию музыкального слуха, памяти, чувства ритма.
Музыкальное развитие обучающихся с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью занимает важное место в системе коррекционно-педагогической
работы.
Уроки Музыка и движение стимулируют эмоциональное развитие
обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачи:
1.организация музыкально-речевой среды;
2.формирование интереса к музыкальным занятиям;
3.формирование музыкально-ритмических движений;
4.формирование потребности учащегося использовать вербальные и
невербальные средства общения для обогащения чувственного опыта и
умения фиксировать полученные впечатления в речи;
5.развитие стремления, обучающегося устанавливать коммуникативные
контакты с окружающими.
Особое значение приобретают упражнения по развитию тонкой
моторики и совершенствованием взаимодействия различных анализаторов.
Эти упражнения проводятся под музыку.
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 8
класса
Для детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития
характерно ишшаугове нарушение (умственная отсталость) в умеренной,
тяжелой или глубокой степени, которое сочетается с локальными или
системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,
расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной
Анализ наиболее характерных особенностей обучающихся, с точки
зрения их потребности в специальных условиях, позволяет выделить три
типологические группы, каждая из которых включает детей с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Первая группа.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет
тяжёлые нарушения неврологического генеза - сложные формы ДЦП
(спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они
полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в
передвижении, самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации
и др. Большинство детей этой группы не может самостоятельно удерживать
тело в положении сидя. Спастичность конечностей.
Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого
аппарата и невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть
различно по степени тяжести интеллектуальных нарушений и колеблется (от
умеренной степени до глубокой). Дети с интеллектуальным нарушением в
умеренной степени проявляют элементарные способности к развитию
представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации.
Такие обучающиеся обычно проявляют интерес к общению и взаимодействию
с детьми и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения
детей речи и/или средствам альтернативной (дополнительной) коммуникации.
Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма,
чтения и др.
Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных действий:
захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др.
создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по
самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой
деятельности.
Вторая группа.
Особенности развития обучающихся второй группы обусловлены
Еьршшьми нарушениями поведения (часто вследствие аутистических
расстройств). Они проявляются в расторможенности, нередко агрессивном
поведении, стереотипиях, нарушениях коммуникации и социального
взаимодействия.
Нередко
аутистические
проявления
затрудняют
установление
подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с
окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения
к взрослым в ситуациях, когда ребёнкутребуется помощь в удовлетворении
потребности.
Дети данной группы часто не проявляют интереса к деятельности
окружающих, они не реагируют на попытки учителя (родителя) организовать
их взаимодействие со сверстниками; они редко откликаются на просьбы,
обращения; в случаях, когда сталкиваются с запретом, могут проявить
агрессию или самоагрессию, бросать игрушки, предметы, совершить другие
деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной
для ребенка обстановки, в присутствии рядом незнакомых людей, в шумных
местах и др.
Особенности физического и эмоционально-волевого развития детей с
проблемным поведением затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому
при поступлении в с^рива^щ^ю организацию на начальном этапе важно
предусмотреть адаптационный период.
Третья группа.
У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения опорнодвигательных функций, они передвигаются самостоятельно. Двигательная
недостаточность
проявляется
в
замедленности
темпа,
нарушении
координации движений. У части детей также наблюдаются деструктивные
формы поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и
другие черты, сходные с детьми, описанными выше.
Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в
умеренной шнц иногда в тяжелой степени.
Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью: могут
выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о
выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами,
словосочетаниями или фразой. У некоторых — речь может быть развита на
уровне развернутого высказывания, но ^зо носит формальный характер и не
направлена на решение задач социальной коммуникации.
Другая часть детей, не владея;-^речью, может осуществлять
коммуникацию припомощи естественных жестов, графических изображений,
вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов.
1.2. Место предмета в учебном плане
В соответствие с недельным учебным планом общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на предмет Музыка и движение отводится 2 часа в неделю (68 ч/в год).
Сроки реализации программы: 1 год.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки.
Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение)
быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни. Узнавание
знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой
мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах.
Музыкальная предметно-развивающая среда.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с
одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и
окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки,
кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под музыку
действия
с
предметами:
опускание/поднимание
наклоны
предмета,
предмета
в
разные
подбрасывание/ловля
стороны,
предмета,
взмахивание предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела
под музыку: фонарики, пружинка, наклоны головы и др. Соблюдение
последовательности
простейших танцевальных движений.
Имитация
движений животных. Движение в хороводе. Движение под музыку в
медленном, умеренном и быстром темпе.
Мир музыкальных инструментов.
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных
инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение
приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и
громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на
музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на
музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой
на музыкальном инструменте.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
3.1.Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах.
На уроках музыки и движения в 8 классе формируются следующие
личностные результаты:
1.Основы
персональной
идентичности,
осознание
своей
принадлежности определенному полу, осознание себя как Я;
2.Социально - эмоциональное участие
в
процессе
общения и
деятельности;
3.Формирование социально-ориентированного взгляда на окружающий
мир в органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей.
3.2.Предметные результаты характеризуют достижения обучающихся
в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической
деятельности.
На уроках музыки и движения в 8 классе формируются следующие
предметные результаты:
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных,
певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных
инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе
музыкальных
занятий, • игр,
музыкально-танцевальных,
вокальных
и
инструментальных выступлений.
•Интерес к различным видам
музыкальной
деятельности
(слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
•Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные
движения.
•Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах,
сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.
•Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
•Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от
совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
•Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности;
•Умение использовать полученные навыки для участия в
представлениях, концертах, спектаклях, др
Основные требования к умениям обучающихся
Критерий
Параметры
Минимальный уровень
Слушание.
Уметь слушать (различать) тихое и громкое
звучание музыки.
Уметь слушать (различать) быструю, медленную
Пение.
музыку.
Уметь подражать характерным звукам животных во
время звучания знакомой песни.
Движение под
Уметь топать под музыку.
музыку.
Уметь хлопать в ладоши под музыку.
Уметь покачиваться с одной ноги на другую.
Уметь выполнять движения: ходьба, бег, прыжки,
кружение, приседание под музыку разного
характера.
Уметь выполнять под музыку действия с
предметами: наклоны предмета в разные стороны,
опускание/поднимание предмета,
подбрасывание/ловля предмета, взмахивание
предметом и т.п.
Уметь выполнять движения разными частями тела
под музыку: фонарики, пружинка, наклоны
головы и др.
Уметь выполнять движения в хороводе.
Уметь двигаться под музыку в медленном,
умеренном и быстром темпе.
Уметь выполнять ритмичную ходьбу под музыку.
Достаточный уровень.
Слушание
Уметь узнавать знакомую песню.
Уметь узнавать знакомую мелодию, исполненную
Движение под
на разных музыкальных инструментах.
Уметь соблюдать последовательность простейших
музыку.
танцевальных движений.
Уметь имитировать движения животных.
Уметь выполнять движения, соответствующие
словам песни.
Уметь выполнять танцевальные движения в паре с
другим танцором.
Уметь имитировать (исполнять) игры на
музыкальных инструментах.
3.3 Организация проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.
Тема проекта: Весёлый танец
Цель проекта: Создание условия для изучения танца под музыкальное
сопровождение наизусть.
4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
4.1. Система оценки личностных результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании
применения метода экспертной оценки в конце учебного года и заносится в
карту наблюдений.
Оценка результатов осуществляется в баллах:
О - нет фиксируемой динамики;
1- минимальная динамика;
2- удовлетворительная динамика;
3- значительная динамика.
4.2. Система оценки предметных результатов.
Навыки
Уметь слушать (различать) тихое и
громкое звучание музыки.
Уметь слушать (различать) быструю,
медленную музыку.
Уметь слушать (различать)
колыбельную песню и марш.
Уметь слушать (различать) веселую и
грустную музыку.
Уметь слушать (различать) сольное и
хоровое исполнение произведения.
Уметь слушать (различать) оркестр
(народных инструментов,
симфонических и др.), в исполнении
которого звучит музыкальное
произведение.
Уметь подражать характерным звукам
животных во время звучания знакомой
песни.
Уметь подпевать отдельными или
повторяющимися звуками, слогами и
словами.
Уметь подпевать повторяющейся
интонаций припева песни.
Уметь топать под музыку.
Уметь хлопать в ладоши под музыку.
Уметь покачиваться с одной ноги на
другую.
Уметь выполнять движения: ходьба,
бег, прыжки, кружение, приседание
под музыку разного характера.
Уметь выполнять под музыку действия
с предметами: наклоны предмета в
разные стороны,
опускание/поднимание предмета,
сформированност
Уровни
сформированност
и на начало года
и на конец года
Уровни
подбрасывание/ловля предмета,
взмахивание предметом и т.п.
Уметь выполнять движения разными
частями тела под музыку: фонарики,
пружинка, наклоны головы и др.
Уметь выполнять движения в
хороводе.
Уметь двигаться под музыку в
медленном, умеренном и быстром
темпе.
Уметь определять начало и конец
звучания музыки.
Уметь определять характер музыки.
Уметь узнавать знакомую песню.
Уметь узнавать знакомую мелодию,
исполненную на разных музыкальных
инструментах.
Уметь петь слова песни (отдельные
фразы, всю песню).
Уметь
выразительно
петь
с
соблюдением динамических оттенков.
Уметь петь в хоре.
Уметь соблюдать последовательность
простейших танцевальных движений.
Уметь имитировать движения
животных.
Уметь выполнять движения,
соответствующие словам песни.
Уметь соблюдать последовательность
движений в соответствии с
исполняемой ролью при инсценировке
песни.
Уметь изменять скорость движения
под музыку (ускорять, замедлять).
Уметь выполнять танцевальные
движения в паре с другим танцором.
Уметь имитировать (исполнять) игры
на музыкальных инструментах.
Баллы
О
Уровень сформированности навыка
Навык или умение отсутствует
1
Пассивное участие (действие выполняется взрослым, ребенок позволяет
что-либо делать с ним)
2
Навык или умение проявляется иногда при значительной помощи
взрослого
3
Навык или умение проявляется иногда при частичной помощи
взрослого
4
Навык или умение проявляется иногда, ребенок выполняет действие
самостоятельно
5
Навык или умение проявляется в большинстве случаев, ребенок
выполняет действие самостоятельно
4.3. Система оценки БУД.
Система оценки БУД осуществляется по пятибалльной системе.
0баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла,
не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1балл — смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет
действие
только
по
прямому
указанию
учителя,
при
необходимости требуется оказание помощи;
2балла — преимущественно выполняет действие по указанию учителя,
в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3балла — способен самостоятельно
выполнять
действие
в
определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указанию учителя;
4балла — способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5баллов — самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
5. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
и/и
Тема урока
Кол-во
ЭОР
часов
I раздел. Слушание музыки.
Подборка музыкальных и
Каравай русская
народная песня.
Танцы.
2
художественных произведений в
цифровом виде; электронные
энциклопедии.
2.
Подборка музыкальных и
Неприятность эту
художественных произведений в
мы переживем
музыка Б.
2
Савельева, слова
цифровом виде; электронные
энциклопедии.
А.Хаита
Подборка музыкальных и
3.
художественных произведений в
Музыкальные
3
инструменты.
4.
5.
энциклопедии.
Подборка музыкальных и
Огороднаяхороводная музыка
Б. Можжевелова,
2
художественных произведений в
цифровом виде; электронные
слова А. Пасовой
энциклопедии.
К. Сен-Сане
Подборка музыкальных и
Лебедь. Из сюиты
Карнавал
2
животных.
художественных произведений в
цифровом виде; электронные
энциклопедии.
6.
Подборка музыкальных и
Л. Боккерини
2
Менуэт.
Как на тоненький
цифровом виде; электронные
^звивающая среда.
11одборка музыкальных и
ледок русская
народная песня.
художественных произведений в
энциклопедии.
П раздел. Музыкальная прсдметно-р
7.
цифровом виде; электронные
художественных произведений в
2
Обработка
цифровом виде; электронные
энциклопедии.
И. Иорданского
8.
С. Прокофьев
Подборка музыкальных и
Марш. Из
симфонической
художественных произведений в
2
сказки Петя и
цифровом виде; электронные
энциклопедии.
Волк.
9.
Новогодняя
Подборка музыкальных и
хороводная.
Музыка
художественных произведений в
2
А.Островского,
цифровом виде; электронные
энциклопедии.
слова Ю.Леднева
10.
Новогодняя
музыка
А. Филиппенко,
11.
Подборка музыкальных и
3
художественных произведений в
цифровом виде; электронные
словаТ.Волгиной.
энциклопедии.
А. Спадавеккиа —
Подборка музыкальных и
Е. Шварц песня
Добрый жук. Из
2
художественных произведений в
цифровом виде; электронные
кинофильма
Золушка. Мы
энциклопедии.
поздравляем маму.
Музыка В.
Сорокина, слова Р.
Красилыникова.
12.
Подборка музыкальных и
Песня о
пограничнике
музыка С.
художественных произведений в
2
Богославского,
цифровом виде; электронные
энциклопедии.
слова О. Высотской.
Подборка музыкальных и
13.
Кашалотик.
Музыка Р. Паулса,
2
слова И. Резника.
14.
Подборка музыкальных и
Музыка Б.
2
Пляцковского
15.
Попатенко, слова 3.
16.
цифровом виде; электронные
Подборка музыкальных и
2
художественных произведений в
цифровом виде; электронные
Петровой.
энциклопедии.
Песня Будьте
Подборка музыкальных и
добры музыка А.
Флярковского,
2
слова А.Санина
17.
художественных произведений в
энциклопедии.
Песню девочкам
поем музыка Т.
цифровом виде; электронные
энциклопедии.
Настоящий друг.
Савельева, слова М.
художественных произведений в
цифровом виде; электронные
энциклопедии.
Песня о
Подборка музыкальных и
художественных произведений в
пограничнике
Мамин праздник
художественных произведений в
2
музыка Ю. Гурьева,
цифровом виде; электронные
энциклопедии.
слова С. Вигдорова.
18.
Песня Волшебный
Подборка музыкальных и
цветок из м/ф
художественных произведений в
Шелковая
кисточка. Музыка
2
цифровом виде; электронные
энциклопедии.
Ю. Чичкова, слова
М. Пляцковского.
I раздел. Слушание музыки.
19.
Подборка музыкальных и
Бабушкин козлик
русская народная
песня.
2
художественных произведений в
цифровом виде; электронные
энциклопедии.
20.
Песня Когда мои
Подборка музыкальных и
друзья со мной
художественных произведений в
2
музыка В.
Шаинского, слова
цифровом виде; электронные
энциклопедии.
М. Пляцковского.
21.
Разучивание
Подборка музыкальных и
песниЕсли добрый
художественных произведений в
2
ты музыка Б.
Савельева, слова А.
цифровом виде; электронные
энциклопедии.
Хаита.
22.
Подборка музыкальных и
Разучивание песни
художественных произведений в
На крутом
бережку музыка Б.
2
Савельева, слова А.
цифровом виде; электронные
энциклопедии.
Хаита.
Подборка музыкальных и
23.
Обобщение по теме:
художественных произведений в
2
Вот оно какое
24.
цифровом виде; электронные
наше лето
Колыбельная
энциклопедии.
Подборка музыкальных и
Медведицы из
художественных произведений в
мультфильма
2
Умка. Музыка Е.
цифровом виде; электронные
энциклопедии.
Крылатова. Слова
Ю. Яковлева.
25.
Подборка музыкальных и
Куда- куда. Слова Б.
2
Савельева, слова
А.Хаита
цифровом виде; электронные
энциклопедии.
Подборка музыкальных и
26.
Музыкальные
2
инструменты и их
звучание.
художественных произведений в
цифровом виде; электронные
энциклопедии.
Подборка музыкальных и
27.
Хороводная музыка
2
Б. Можжевелова,
слова А. Пасовой
28.
художественных произведений в
художественных произведений в
цифровом виде; электронные
энциклопедии.
Подборка музыкальных и
К. Сен-Сане
Лебедь. Из сюиты
2
Карнавал
художественных произведений в
цифровом виде; электронные
энциклопедии.
II риз. |с. 1. Мул .Кча.и.пая ирсдмс! но-рн шикающий среди.
животных.
29.
Будьте добры.
Музыка А.
Подборка музыкальных и
2
художественных произведений в
цифровом виде; электронные
Флярковского,
слова А.Санина
30.
энциклопедии.
Подборка музыкальных и
Как на тоненький
художественных произведений в
ледок русская
2
народная песня.
Обработка
цифровом виде; электронные
энциклопедии.
И. Иорданского
31.
Подборка музыкальных и
С. Прокофьев
художественных произведений в
Марш. Из
2
симфонической
сказки Петя и
цифровом виде; электронные
энциклопедии.
Волк.
32.
Подборка музыкальных и
Хороводная
художественных произведений в
Музыка
2
А.Островского,
слова Ю.Леднева
цифровом виде; электронные
энциклопедии.
Подборка музыкальных и
33.
художественных произведений в
Музыка
2
А. Филиппенко,
цифровом виде; электронные
слова Т.Волгиной.
энциклопедии.
Учебно-методический комплекс
Методическая литература
1.Баряева Л. Б., Яковлева Н.Н. Программа образования учащихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью. - СПб:
ЦЦК проф.
Л.Б.Баряевой, 2011.-480 с.
2.Забрамная
С.Д., Исаева ТН. Изучаем обучая.
Методические
рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной
отсталостью. - М.: В. Секачёв, ИД Сфера, 2007.
3.Стребелева. Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в
развитии. Книга для педагога-дефектолога. - М.: ВЛАДОС. 2005.
4.Худенко Е.В. Практическое пособие по развитию речи для детей с
отклонениями в развитии. - Под редакцией В.В. Воронковой. - М., 2007.
5.Косинова Е.М. Уроки логопеда: игры для развития речи. - М., 2011.
6.Ковалевская М. Музыкальная гимнастика для пальчиков. СПб, 2007.
Материально-техническое обеспечение.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение
предмета включает:
-детские музыкально-шумовые инструменты (колокольчик, дудочка,
барабан, бубен, погремушки, ложки, маракасы),
-игрушки для музыкальных игр, танцев и упражнений (платочки,
флажки, ленточки, мишура, мячики),
-мягкие игрушки, резиновые игрушки, набор мелких игрушек для
волшебного мешочка,
-ноутбук с аудио и видеозаписями, презентации.
-звуковые игрушки,
-учебно - наглядный материал: книжки, картинки.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 17 имени А.Н. Быкова
(МАОУ СОШ №17 имени А.Н. Быкова)
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
к адаптированной основной образовательной программе
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
от 30.08.2016 г. №121,
в редакции приказа ОО
№ 84 от 12 августа 2024 г
Рабочая программа
по учебному курсу Окружающий природный мир,
8 класс
Сухой Лог, 2024г.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Важным аспектом обучения детей с тяжелыми множественными нарушениями
является расширение представлений об окружающем их природном мире. Подобранный
программный материал по предмету Окружающий природный мир рассчитан на
формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи
живой и неживой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются:
•формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы;
•формирование временных представлений, формирование представлений о
растительном и животном мире.
Программа представлена следующими разделами: "Растительный мир", "Животный
мир", "Объекты и явления неживой природы", "Временные представления".
1.1.Учёт воспитательного потенциала уроков
Воспитательный потенциал предмета Окружающий природный мир реализуется
через:
•привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений;
•включение в урок игровых технологий, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
•использование воспитательных возможностей содержания урока через подбор
соответствующих заданий;
•применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся
командному взаимодействию с одноклассниками.
1.2.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
Для детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития характерно
интеллектуальное нарушение (умственная отсталость) в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, которое сочетается с локальными или системными нарушениями зрения, слуха,
опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-
волевой сферы, выраженными в различной
Анализ наиболее характерных особенностей обучающихся, с точки зрения их
потребности в специальных условиях, позволяет выделить три типологические группы,
каждая из которых включает детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР.
Первая группа.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжёлые
нарушения неврологического генеза — сложные формы ДЦП (спастический тетрапарез,
гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от
помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной
деятельности, коммуникации и др. Большинство детей этой группы не может
самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Спастичность конечностей.
Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и
невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по
степени тяжести интеллектуальных нарушений и колеблется (от умеренной степени до
глубокой). Дети с интеллектуальным нарушением в умеренной степени проявляют
элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их
социальной адаптации. Такие обучающиеся обычно проявляют интерес к общению и
взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для
обучения детей речи и/или средствам альтернативной (дополнительной) коммуникации. Их
интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения и др.
Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных действий: захват,
1
удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др. создает предпосылки для
обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметнопрактической и трудовой деятельности.
Вторая группа.
Особенности развития обучающихся второй группы обусловлены выраженными
нарушениями поведения (часто вследствие аутистических расстройств). Они проявляются в
расторможенности,
нередко
агрессивном
поведении,
стереотипиях,
нарушениях
коммуникации и социального взаимодействия.
Нередко аутистические проявления затрудняют установление подлинной тяжести
интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или
возникает как форма физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку
требуется помощь в удовлетворении потребности.
Дети данной группы часто не проявляют интереса к деятельности окружающих,
они не реагируют на попытки учителя (родителя) организовать их взаимодействие со
сверстниками; они редко откликаются на просьбы, обращения; в случаях, когда
сталкиваются с запретом, могут проявить агрессию или самоагрессию, бросать игрушки,
предметы, совершить другие деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при
смене привычной для ребенка обстановки, в присутствии рядом незнакомых людей, в
шумных местах и др.
Особенности физического и эмоционально-волевого развития детей с проблемным
поведением затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому при поступлении в
образовательную организацию на начальном этапе важно предусмотреть адаптационный
период.
Третья группа.
У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения опорно- двигательных
функций, они передвигаются самостоятельно. Двигательная недостаточность проявляется в
замедленности темпа, нарушении координации движений. У части детей также наблюдаются
деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и
другие черты, сходные с детьми, описанными выше.
Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в умеренной
степени, иногда в тяжелой степени.
Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью: могут выразить
простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии,
ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У
некоторых — речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит
формальный характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации.
Другая часть детей, не владея речью, может осуществлять коммуникацию припомощи
естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и
стереотипного набора слов.
1.3. Место предмета в учебном плане
В соответствие с недельным учебным планом общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на предмет Окружающий
природный мир отводится 2 часа в неделю (68 ч/в год). Сроки реализации программы: 1
год.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
2.1. Краткая характеристика содержания учебного предмета
Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир" представлено
следующими разделами:
- Растительный мир;
-Животный мир;
-Объекты неживой природы;
-Временные представления.
1. Раздел Растительный мир:
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей
растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок). Знание значения частей растения.
Знание значения растений в природе и жизни человека.
Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан).
Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых
деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных
деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека.
Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина,
бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника. Узнавание
(различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в природе и
жизни человека.
Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин,
персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и
несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание способов
переработки фруктов.
Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква,
кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных
частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов переработки
овощей.
Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника,
черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов
переработки ягод.
Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка,
подосиновик, опенок, поганка, вёшенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения
гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения
грибов в природе и жизни человека. Знание способов переработки грибов.
Узнавание/различение садовых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус,
георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика). Узнавание (различение)
дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка, фиалка, колокольчик, лютик,
василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень, стебель, листья, цветок).
Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с временем года. Знание значения
цветочно-декоративных растений в природе и жизни человека.
Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и
дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик,
подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека.
Узнавание (различение) лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула и
др.). Знание значения лекарственных растений в жизни человека.
Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание
строения растения. Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения
комнатных растений в жизни человека.
Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза,
горох, фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни
человека.
Узнавание (различение) растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая
береза). Знание особенностей растений природных зон холодного пояса. Узнавание
(различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма,
лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных зон жаркого пояса
.2. Раздел Животный мир:
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы,
хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков
животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни.
Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца
(баран), кот, собака). Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения
домашних животных. Объединение животных в группу домашние животные. Знание
значения домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными.
Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок,
козленок, ягненок, котенок, щенок). Узнавание (различение) животных, живущих в квартире
(кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание
особенностей ухода (питание, содержание и др.).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж,
кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких
животных. Объединение диких животных в группу дикие животные. Знание значения
диких животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных
(волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса
(белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения
животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов
передвижения животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах
жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот,
крокодил). Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания
животных. Знание способов передвижения животных.
Знание строения птицы. Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни.
Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь,
индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение
домашних птиц в группу домашние птицы. Знание значения домашних птиц в жизни
человека. Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок,
индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел,
синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка,
дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу
перелетные птицы. Объединение зимующих птиц в группу зимующие птицы. Знание
значения птиц в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) водоплавающих птиц
(лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в природе.
Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры). Установление
связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб. Узнавание (различение)
речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни человека, в природе.
Знание строения насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его
образом жизни.
Знание
питания
насекомых.
Узнавание (различение) речных
насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание
способов передвижения насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека, в
природе.
Узнавание (различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза,
морской конек, осьминог, креветка). Знание строения морских обитателей. Установление
связи строения тела морского обитателя с его образом жизни. Знание питания морских
обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни человека, в природе.
3. Раздел Объекты неживой природы:
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание
Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение)
небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения
Земли из космоса. Узнавание глобуса - модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание
значения воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение
месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов на земле и
небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага,
равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте.
Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и
жизни человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в
лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни
человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых (например, уголь, гранит, известняк,
песок, глина и др), знание способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание
4
воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание
реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил
поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни
человека. Соблюдение правил поведения на озере, (пруду). Узнавание огня. Знание свойств
огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека.
Соблюдение правил обращения с огнем.
4. Раздел Временные представления:
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о
сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с
видами деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание
(различение) дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней.
Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами
деятельности.
Узнавание
(различение)
месяцев.
Представление
о
годе
как
о
последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами года. Узнавание
(различение) календарей (настенный, настольный и др.). Ориентация в календаре
(определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты и т.д.). Узнавание
(различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам.
Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в
жизни человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в
разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года.
Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман,
гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
2.2. Связь учебного предмета Окружающий природный мир с базовыми
учебными действиями
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование
готовности у детей к овладению предмета Окружающий природный мир и включает
следующие задачи:
Требования Стандарта
Планируемые результаты образовательной
деятельности
1. Подготовка ребенка к
- входить и выходить из учебного помещения со звонком
нахождению и обучению в
- ориентироваться в пространстве класса, зала, учебного
среде сверстников, к
помещения, пользоваться учебной мебелью;
эмоциональному,
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения
коммуникативному
(поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)
взаимодействию с группой
- организовывать рабочее место;
обучающихся
-
принимать
цели
и
произвольно
включаться
деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем
темпе;
— передвигаться по школе;
— находить свой класс, другие необходимые помещения.
в
2. Формирование
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на
учебного поведения:
задание);
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
— фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
— фиксирует взгляд на лице педагога с использованием
утрированной мимики;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием
голоса
— фиксирует взгляд на изображении
— фиксирует взгляд на экране монитора
•
умение выполнять
инструкции педагога
- понимает жестовую инструкцию
- понимает инструкцию по инструкционным картам
- понимает инструкцию по пиктограммам
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с
конкретным учеником на данном этапе обучения)
— выполняет одноступенчатую инструкцию
•
использование
по
назначению учебных
- наглядных пособий;
— карандашей, ручек, ластиков.
материалов
•
умение выполнять
действия
образцу
и
- выполняет действие способом рука-в-руке
по
— подражает действиям, выполняемым педагогом
по
— последовательно выполняет отдельные операции
действия по образцу педагога
подражанию
— выполняет действия с опорой на картинный план с
помощью педагога
3. Формирование умения
выполнении посильного задания 3-4 мин.
выполнять задание: - в
течение
— способен удерживать произвольное внимание на
определенного
периода времени
•
от начала до конца
— при организующей, направляющей помощи способен
выполнить посильное задание от начала до конца.
•
с заданными
— ориентируется в качественных параметрах задания в
качественными
соответствии с содержанием программы обучения по
предмету, коррекционному курсу.
параметрами
4. Формирование умения
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с
самостоятельно переходить
помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности
от одного задания
(словесный или наглядный план) с помощью педагога.
(операции,действия) к
другому в соответствии с
расписанием занятий,
алгоритмом
действия
и
т.д.
2.3. Ключевые темы в их взаимосвязи, преемственность по годам изучения.
Большинство разделов программы по предмету Окружающий природный мир
изучается ежегодно с 1 доп. класса по 9 класс, благодаря чему программа обеспечивает
необходимую систематизацию знаний.
Программный материал расположен концентрически и включает в себя следующие
разделы:
- Растительный мир;
-Животный мир;
-Объекты неживой природы;
-Временные представления.
На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в
тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться или уменьшаться) в
зависимости от уровня усвоения темы обучающимися. Поэтому важен не только
дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление
пройденного материала.
Обучающиеся знакомятся с разнообразием растительного и животного мира,
получают представления о среде обитания животных и растений, учится выделять
характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между
ними. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями,
школьники учатся выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями,
кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию
любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
3.1.Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
На уроках окружающего природного мира в 8 классе формируются следующие
личностные результаты:
•основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
•социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
•формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
•формирование уважительного отношения к окружающим;
•овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
•освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
•развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
•формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
•развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
•формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
3.2.Предметные результаты характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Основные требования к умениям обучающихся
1)Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
2)Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
3)Элементарные представления о течении времени
3.3.Виды
деятельности
обучающихся,
направленные
на
достижение
планируемых результатов
•слушание учителя;
•просмотр видеоматериалов, обсуждение увиденного и анализ;
•выполнение упражнений, дидактических игр;
•наблюдение;
•работа с учебником, раздаточным материалом;
•прогулки на свежем воздухе, экскурсии.
3.4.Организация проектной и учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся
Особенности развития детей с ТМНР не всегда позволяют этим детям успешно
проявить себя в учебной деятельности, в общении с другими людьми. Но, как и любые дети,
они любят и хотят мастерить. Проявить себя творчески им трудно, потому что, встречаясь,
дети не умеют взаимодействовать друг с другом в совместной деятельности, а предпочитают
действовать индивидуально. Существует много различных классификаций проектов, но при
обучении детей с ТМНР возможно использовать только творческий проект. Обучающиеся с
ТМНР не могут самостоятельно выполнить творческий проект, поэтому ведущая роль
отводится учителю. Учитель определяет тему проекта, ставит цели и задачи предстоящей
работы, определяет направления работы. Учитель направляет обучающихся, готовит
дополнительный материал, с которым работают дети, тщательно продумывает задания.
Важно, что бы они были не слишком трудными и выполнялись легко. А защита заключается
в демонстрации продукта. Проект преследует конкретные дидактические цели,
направленные на решение творческой, исследовательской, личностно или социально
значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального продукта.
По мере выполнения работы интерес возрастает. Видимый результат деятельности приносит
огромное удовлетворение обучающимся и помогает повысить самооценку и веры в свои
силы. При реализации проекта в обучении детей с особыми образовательными
потребностями необходимо учитывать их психолого-физиологические особенности.
3.5.Система оценки достижения планируемых результатов
Система оценки личностных результатов
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной
оценки в конце учебного года и заносится в дневник наблюдений или СИПР, что позволяет
не только представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Для
полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учитывается мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений в поведении
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах. Формой работы
участников экспертной группы является психолого-педагогический консилиум.
Оценка результатов осуществляется в баллах:
0- нет фиксируемой динамики;
1- минимальная динамика;
2- удовлетворительная динамика;
3- значительная динамика.
Система оценки предметных результатов
Оценивание проводится по результату наличия динамики у обучающегося и
заполняется в СИПР с помощью следующих критериев: положительная динамика,
незначительная динамика, отсутствие динамики.
8
Результаты анализа представляются в форме характеризующей наличный уровень
жизненной компетенции.
Норма оценивания при освоении обучающимся образовательной программы:
Отметка 5 - способность самостоятельно по образцу выполнять задание;
Отметка 4 - частичное, избирательное усвоение материала;
Отметка 3 - выполнение задания в сопряженном режиме стойких позитивных
изменений (динамика не стабильна, неравномерна);
Отметка 2 - не ставится.
Динамика освоения знаний по предмету:
5 баллов - выполняет действие самостоятельно,
4 балла - выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной),
3 балла - выполняет действие по образцу,
2 балла - выполняет действие С частичной физической помощью,
1 балл - выполняет действие со значительной физической помощью,
О баллов - действие не выполняет.
Полученные данные заносятся в карту развития.
Система оценки БУД
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Уровень сформированности БУД
осуществляется на основании применения метода экспертной оценки в конце учебного года
и заносится в дневник наблюдений. Для оценки каждого действия используется следующая
система оценки:
0баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
1балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;
2балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема урока
Кол-
и/и
во
часов
1 модуль. Зол(И аи осень.
1.
Природа нашей местности, вокруг
1
нас.
2.
Мир живой и неживой
1
природы.
3.
Сезонные изменения в природе.
1
Дождь.
5.
Подарок осени.
1
1
6.
Дары природы .
1
4.
Одежда и обувь человека осенью.
ЭОР
7.
Богатый урожай.
1
8.
Полезные ягоды.
1
9.
Цветы осени.
1
10.
Наблюдения за
1
изменениями в природе.
11.
Природные изменения осенью
1
Цветы осени.
12
1
Экскурсия. Наблюдения за
изменениями в природе.
13.
Погода осенью.
1
14
Труд людей осенью.
1
15.
Перелетные птицы.
1
16.
Птицы зимующие.
1
17.
Животные готовятся к зиме.
1
18.
В зоопарке.
1
2 модуль. Природа.
19.
Природные изменения зимой
1
Зимние изменения в природе.
20.
Одежда и обувь человека зимой.
1
21.
Одежда и обувь человека зимой.
1
22.
Зима в мире растений.
1
23.
Явления природы Зимние явления
1
природы (туман).
24.
Зимние явления природы (град).
1
25.
Природные изменения зимой
1
Игры со снегом и льдом.
26.
Зимние праздники.
1
27.
Новый год. Изготовление
1
открытки.
28.
Животные зимой.
1
29.
Птицы зимой.
1
30.
Домашние животные.
1
Взаимодействие с человеком.
31.
Охрана природы зимой.
1
32.
Дикие животные жаркого пояса.
1
Узнавание по внешнему виду,
питание.
10
33.
Дикие животные жаркого пояса.
1
Распознавание по внешнему виду,
питание.
34.
Дикие животные жаркого пояса.
1
Узнавание по внешнему виду,
питание.
35.
1
Дикие животные леса.
Распознавание по внешнему виду,
питание.
36.
Дикие животные холодного пояса
1
. Узнавание по внешнему виду,
питание.
37-
Дикие животные холодного пояса.
38.
Распознавание по внешнему виду,
39.
питание.
Речные рыбы. Распознавание по
2
1
внешнему виду.
40.
Речные рыбы (окунь). Узнавание
1
по внешнему виду.
41.
1
Морские обитатели.
Распознавание по внешнему виду .
42.
Представления об огне.
1
43.
Значение огня в жизни человека.
1
44.
Соблюдение правил обращения с
1
огнем.
45.
Представление о воздухе.
1
46.
Горы.
1
47.
Реки.
1
48.
Океан.
1
49.
Море.
1
50.
Озеро.
1
3 модуль. Весна пришла!
51.
Приметы весны.
1
52-
Экскурсия. Наблюдения за
53.
природой.
54.
Старинные весенние праздники.
1
55.
Земля.
1
2
Глобус - модель Земли.
56.
Поверхность суши:
57.
равнины, холмы, горы.
Космонавты. Гагарин ЮА.
58.
Восход.
1
59.
Закат.
60
Труд людей весной.
1
1
1
1
11
61
Занятия людей весной.
62.
Весенняя уборка.
1
1
4 модуль. Временные представлении.
63
Части суток (утро, день,
1
вечер, ночь).
64.
Дни недели.
1
65.
Месяцы. Календарь
1
(настенный, настольный).
вв.
Погодные явления в разное
1
время года.
67-
Защита проекта.
2
68.
Пкнп: вН масон.
12
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 17 имени А.Н. Быкова
(МАОУ СОШ №17 имени А.Н. Быкова)
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
к адаптированной основной образовательной программе
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
от 30.08.2016 г. №121,
в редакции приказа 00
№ 84 от 12 августа 2024 г
Рабочая программа
по учебному курсу Окружающий социальный мир,
8 класс
Сухой Лог, 2024г.
1. Пояснительная записка
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления,
речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР,
достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная
обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных
специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Цель обучения: формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Задачи обучения:
-знакомство с различными материалами и предметами;
-формирование приемов элементарной предметной деятельности;
-формирование навыков продуктивной деятельности.
Форма проведения занятий: индивидуальная и в парах.
1.1.Учёт воспитательного потенциала уроков
Воспитательный потенциал предмета Социальный мир реализуется через:
-побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
-использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
-применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся;
-применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют развитию
навыков командной работы и взаимодействию с другими обучающимися;
-выбор и использование на уроках методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом,
целью и задачами воспитания;
-установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между
учителем и учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды
1.2.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
Первая группа. Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР,
имеет тяжелые нарушения неврологического генеза - сложные формы детского
церебрального паралича (далее - ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие
которых они полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей
в
передвижении,
самообслуживании,
предметной
деятельности,
коммуникации.
Большинство обучающихся этой группы не может самостоятельно удерживать тело в
положении сидя. Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого
аппарат и псвозмодаюсш овладения средс^амй рё'ш. Об)чающиеся с ^меренной
формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к
развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так,
у этой группы обучающихся, проявляется интерес к общению и взаимодействию с
обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения
обучающихся
вербальным
и
невербальным
средствам
коммуникации.
Их
интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения.
Способность обучающегося к выполнению некоторых двигательных действий: захват,
удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки для
обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметнопрактической и трудовой деятельности.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может быть различно
по степени умственной отсталости и колеблется (от легкой до глубокой).
Вторая группа. Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены
выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие ауте^тических расстройств).
Они проявляются в расторможенности, "полевом", нередко агрессивном поведении,
стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутентические
проявления
затрудняют
установление
подлинной
тяжести
интеллектуального
недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма
физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребенку требуется помощь в
удовлетворении потребности. У обучающихся названной группы нет интереса к
деятельности окружающих, ойигнетзроавляют ответных реакций на попытки взрослого
организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти обучающиеся не откликаются на
просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию
или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия.
Такие реакции наблюдаются при смене привычной для обучающегося обстановки,
наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и
эмоционально-волевого развития обучающихся с аутистическими проявлениями
затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они
нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении
специалистов.
У т^етьей ишгаьио/^шжмцюаш (жс^твтмао^^шажеиные нарушения движений и
моторики,! шня (му^ А п<|э
Муниципальное автономное общеобра^овательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 17 имени А.Н. Быкова
(МАОУ СОШ №17 имени А.Н. Быкова)
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
к адаптированной основной образовательной программе
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
от 30.08.2016 г. №121,
в редакции приказа 00
№84 от 12 августа 2024 г
Рабочая программа
по учебному курсу Предметно-практические действия,
8 класс
1.ПОЯСНИТЕЛБНАЯ ЗАПИСКА
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления,
речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР,
достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная
обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных
специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения: формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Задачи обучения:
-знакомство с различными материалами и предметами;
-формирование приемов элементарной предметной деятельности;
-формирование навыков продуктивной деятельности.
Форма проведения занятий: индивидуальная и в парах.
1.1. Учёт воспитательного потенциала уроков
Воспитательный потенциал коррекционного курса Предметно-практические
действия реализуется через:
-побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
-использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
-применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся;
-применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют развитию
навыков командной работы и взаимодействию с другими обучающимися;
-выбор и использование на уроках методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом,
целью и задачами воспитания;
-установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между
СШЫ.
положении сидя. Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого
аппарата и невозможности овладения средствами речи. Обучающиеся с умеренной
формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к
развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так,
у этой группы обучающихся, проявляется интерес к общению и взаимодействию с
обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения
обучающихся
вербальным
и
невербальным
средствам
коммуникации.
Их
интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения.
Способность обучающегося к выполнению некоторых двигательных действий: захват,
удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы создаёт предпосылки для
обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметнопрактической и трудовой деятельности.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может быть различно
по степени умственной отсталости и колеблется (от легкой до глубокой).
Вторая группа. Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены
выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств).
Они проявляются в расторможенности, "полевом", нередко агрессивном поведении,
стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические
проявления затрудняют установление
подлинной
тяжести
интеллектуального
недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма
физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребенку требуется помощь в
удовлетворении потребности. У обучающихся названной группы нет интереса к
деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки взрослого
организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти обучающиеся не откликаются на
просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию
или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия.
Такие реакции наблюдаются при смене привычной для обучающегося обстановки,
наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и
эмоционально-волевого развития обучающихся с аутистическими проявлениями
затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они
нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении
специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и
моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность
проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации
движений. У части обучающихся также наблюдаются деструктивные формы поведения,
стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с
обучающимися, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется,
преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть
обучающихся данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми
словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии,
ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У
некоторых - речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто
носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной
коммуникации. Другая часть обучающихся, не владея речью, может осуществлять
коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений,
вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут
выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но
недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и
нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению
действия как целого.
1.3. Место предмета в учебном плане
В соответствие с недельным учебным планом общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на коррекционный курс
Предметно-практические действия отводится 1 час в неделю (34 ч/в год). Сроки
реализации программы: 1 год.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
2.1. Краткая характеристика содержания учебного предмета.
Действия с материалами
Работа с бумагой.
Закрепление умений и навыков работы с бумагой (сгибать лист бумаги пополам,
совмещая углы и стороны; сгибать бумагу до обозначенной линии; сгибать квадратный
лист бумаги с угла на угол по диагонали; разгибать и расправлять согнутую бумагу,
разглаживать ее ладонью и пальцами; разрывать бумагу по сгибу).
Закрепление навыков работы кисточкой и клеем, свойства клея. Закрепление
умений пользоваться им, соблюдая последовательность и аккуратность в работе.
Смйнание материала (папиросная бумага, калька) правой (левой) рукой. Сминание
пальцами. Скатывание бумаги в ладонях. Составление плоскостной аппликации по
образцу.
Разрывание материала (ваты) пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе,
другую от себя. Плоскостные аппликации по образцу.
Вырезание ножницами из бумаги. Правила обращения с ножницами. Правила
работы ножницами. Приёмы вырезания ножницами (разрез по короткой прямой линии,
разрез по короткой наклонной линии, надрез по короткой прямой линии, разрез по
длинной линии, разрез по незначительно изогнутой линии, округление углов
прямоугольных форм). Составление и наклеивание простых аппликаций.
Лепка. Работа с солёным тестом.
Закрепление навыков работы с солёным тестом: разрывание материала,
размазывание материала, разминание материала, раскатывание прямыми и круговыми
движениями между ладонями, сплющивание между ладонями. Закрепление умений
отщипывать пальцами кусочки и скатывать мелкие шарики, сгибать столбики с
соединением концов, сплетением, защипывать края формы кончиками пальцев (миска,
блюдце, корзинка), вытягивать столбик из короткого толстого цилиндра, округлять и
заострять концы его, образуя формы. Соединяя части, плотно прижимать одну часть к
другой. Изготовление плоскостных аппликаций из солёного теста.
Уметь в лепке использовать правильное представление о величине, цвете и форме:
лепить по заданию предметы, большие и маленькие, толстые и тонкие, длинные и
короткие (столбики); лепить по заданию изделия, их детали из солёного теста
определенного цвета.
Работа с сыпучими материалами (крупа, мелкие предметы).
Пересыпание крупы из одной ёмкости в другую при помощи ложки. Просеивание
крупы через сито на поднос, рисование узоров из крупы по образцу.
Вылавливание мелких игрушек из крупы при помощи щипцов, перекладывание
мелких предметов из одной ёмкости в другую щипцами.
Работа с водой.
Переливание воды из одной ёмкости в другую резиновой грушей. Взбивание
мыльной пены венчиком.
Работа с нитками и тканью.
Размотка трикотажного срыва, сортировка и наматывание ниток на картон,
плетение косичек из шпагата, завязывание узелков на концах, завязывание бантом,
шнуровка.
Связывание ниток в пучок (Фигурки человечков).
Действия с предметами.
Выполнение подражательных движений за учителем по инструкции Делай вместе.
Постепенно убыстрять темп подражательных движений.
Выполнение по подражанию упражнений для пальцев рук.
Использование несложных предметов как орудий. Самостоятельный выбор между сачком,
ложкой, вилкой для доставания предмета из сосуда.
Встряхивание предмета, издающего звук, нахождение парных одинаково звучащих
предметов из образцов.
Закрепление навыка вращения предмета. Дид. игра Найди цвет и сосчитай,
Графический диктант. Составление узоров из крышечек по показу.
Сжимание предмета одной рукой, пальцами (губка). Дид. игры Найди пару, Построй
башенки (по показу, по образцу) и др. Рисование губкой. Стирание с доски. Вытирание
столов.
Вставление предметов в отверстия; Работа с мозаикой. Составление узоров из
мозаики.
Действия с предметами разного цвета, формы, величины.
Работа с металлическим конструктором (по образцу):
-закрепление навыка закручивания гайки на винт;
-закрепление навыка соединения деталей.
-построение геометрических фигур (прямоугольник, ромб);
-построение предметов.
Дидактические игры. Усложнение игр, содержащих дидактические задачи на различение
и использование цвета, формы, величины предметов. Игры на формирование временных
представлений, количественных представлений, пространственных представлений.
Элементарное конструирование: складывание фигур из счетных палочек по словесной
инструкции, паззлы.
Работа с Нумиконом.
Работа с природными материалами.
Экскурсия в парк с целью сбора природных материалов. Сбор, сортировка по
форме, размеру природных материалов с помощью учителя. Участие в первичной
обработке природных материалов. Различение, выбор и называние природных
материалов: сухие веточки, хвоя, крылатки, семена. Размещение природных материалов
на хранение. Предметная аппликация. Комбинированные работы из природных
материалов и пластилина.
2.2. Связь учебного предмета Предметно-практические действия
с базовыми
учебными действиями
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении
коррекционного курса Предметно-практические действия, однако в наибольшей мере
коррекционный курс Предметно-практические действия способствует формированию
следующих учебных действий:
Требования стандарта
^
:
Планируемые результаты
образовательной деятельности
Подготовка ребенка к нахождению и
обучению в среде сверстников, к
- ориентироваться в пространстве класса,
зала, учебного помещения, пользоваться
эмоциональному, коммуникативному
учебной мебелью;
взаимодействию с группой
- адекватно использовать ритуалы
обучающихся.
школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т.д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться
в учебную деятельность;
- следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой
класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) Направленность взгляда на говорящего
взрослого, на задание:
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущейся игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на
другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с
утрированной мимикой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с
использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора;
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимать жестовую инструкцию;
- понимать инструкцию по инструкционным
картам;
- понимать инструкцию по пиктограммам;
- выполнять стереотипную инструкцию
(отрабатываемую с конкретным учеников на
данном этапе обучения);
3) использование по назначению учебных
материалов:
- бумаги, цветной бумаги, пластилина,
карандаша.
Формирование умения самостоятельно
- ориентируется на режим дня, расписание
переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в
уроков с помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей
соответствии с расписанием занятий,
деятельности (словесный или наглядный
алгоритмом действия и т.д.
план) с помощью педагога.
2.3. Ключевые темы в их взаимосвязи, преемственность по годам изучения.
В основном разделы программы по коррекционному курсу
Предметно-
практические действия изучается ежегодно с 1 по 9 класс, благодаря этому программа
обеспечивает необходимую систематизацию знаний.
Программный материал включает в себя следующие разделы:
-Действия с материалами; •>.
^^^
-Действия с предметами.
На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное
в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться или уменьшаться) в
зависимости от уровня усвоения темы обучающимися.
Действия с материалами.
На протяжении всего периода обучения обучающиеся учатся работать с такими
материалами, как: пластилин, бумага, нитки, ткань, природный материал. Вся работа
строится от простого к сложному.
Действия с предметами.
Обучающиеся учатся работать с шариками, кольцами, прищепками, строительными
материалами, мозаикой. Работа также, как и при работе с материалами строится от
простого к сложному.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Коррекционный курс осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) в
соответствии с их возможностями к переходу от совместных действий к подражательным,
а затем к самостоятельным.
Показателем усвоения обучающимися программы коррекционного курса является
динамика овладения детьми различными действиями с материалами и предметами.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
обучающимися с умеренной умственной отсталостью.
3.1. Личностные результаты:
-определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
-определяет состояние своего здоровья;
-определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
-определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
-проявляет уважение к людям старшего возраста.
-осознает, что может, а что ему пока не удается;
-понимает эмоциональные состояния других людей;
-понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
-проявляет собственные чувства;
-умеет устанавливать и поддерживать контакты;
-пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления
контактов;
-использует элементарные формы речевого этикета;
-охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках,
хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций,
конструкций и поделок и т. п.);
-испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
-стремится помогать окружающим
-сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим,
освещение и. т.д.).
-сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций
и т.д.)
-проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие
отметки);
-осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
-осознает ответственность, связанную с сохраннбстею его вещей: одежды, игрушек,
мебели в собственной комнате;
-воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает
или прослушивает произведения искусства;
-принимает участие в коллективных делах и играх;
-принимать и оказывать помощь.
3.2.Предметные результаты освоения коррекционного курса "Предметнопрактические действия".
-умеет выполнять несложные задания по словесной инструкции;
-производит разметку деталей изделий по шаблону, по линейке под контролем и с
помощью учителя;
-производить сборку и склеивание изделия с помощью учителя.
-с помощью учителя работает с новыми материалами - глиной, картоном;
-работает над изделием по предоставленному учителем плану;
-придерживается плана при выполнении работы под контролем учителя;
-сравнивает с образцом по наводящим вопросам учителя;
-вдевает нитку в иглу, завязывает узел — данные операции производит учитель, перед
началом работы;
-находит с помощью учителя в наглядной ситуации предметы для её разрешения,
использует с частичной помощью учител^.
-умеет выполнять несложные задания самостоятельно;
-производит разметку деталей изделий по шаблону, по линейке с незначительной
помощью учителя;
-производит сборку и склеивание изделия с опорой на образец, на графическую схему,
план, если требуется, обращается за помощью;
-освоил приёмы работы с новыми материалами - глиной, картоном;
-составляет план работы над изделием, с опорой на образец изделия;
-придерживается плана при выполнении работы;
-выполняет подробный анализ своего изделия по составленному плану, сравнивает с
образцом;
-вдевает нитку в иглу, завязывает узел с частичной помощью учителя;
-находит самостоятельно в наглядной ситуации предметы для её разрешения, пользуется
ими самостоятельно.
3.3.Виды деятельности обучающихся, направленные на достижение планируемых
результатов
-слушание учителя;
-слушание и анализ ответов ^обучающихся;
-просмотр видеоматериалов, обсуждение увиденного и анализ;
-выполнение заданий;
-наблюдение;
-работа с раздаточным материалом;
-самостоятельная работа, работа в парах;
-оценивание своих учебных достижений.
3.4.Организация
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся.
Проект может быть представлен по - разному. При выборе темы проектной
деятельности должны учитываться индивидуальные и возрастные особенности детей.
3.5. Система оценки достижения планируемых результатов
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода
экспертной оценки в конце учебного года и заносится в СИПР, дневник наблюдений.
Оценка результатов осуществляется в баллах:
0- нет фиксируемой динамики;
1- минимальная динамика;
2- удовлетворительная динамика;
3- значительная динамика.
Система оценки БУД.
Система оценки БУД осуществляется по пятибалльной системе.
0баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1балл — смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2балла — преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самос^оятельно;
3балла — способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4балла — способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5баллов — самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Кол-
и/и
Тема урока
во
часов
1
2
3
4
5
Выполнение подражательных движений за учителем по
инструкции делаем вместе
Пересыпание руками (крупы, песка).
Закапывание и откапывание предмета в крупе, песке.
Пересыпание песка (крупы) из одной ёмкости в другую.
Письмо линий пальцем на манке (песке), насыпанной в
1
1
1
1
1
различные емкости.
6
7
8
9
10
Комканье бумаги.
11
Вставление стаканчиков, шариков друг в друга. Башня -
Размазывание краски, пены руками, пальцами.
Разминание в руках пластилина, теста.
Нанизывание предметов с отверстиями на стержень пирамидка.
Вынимание предмета из коробки. Складывание предметов
1
1
1
1
1
коробку. Перекладывание предметов из одной ёмкости в другую.
1
вкладыши.
12
Встряхивание баночек, бутылочек с бусинками, крупой и др.
Перекладывание мелких (средних) предметов из одной коробки в
1
другую.
13
14
15
Нанизывание колец, шариков на палку.
Нанизывание крупных бусин на нить.
Составление узоров из крупной и мелкой мозаики;
1
1
1
ЭОР
16
Обводка, раскрашивание,^штриховка (вертикальная и гори
зонтальная);
17
18
Переливание воды из одной ёмкости в другую.
Игры с пирамидками, матрешками, кубиками, с природным
материалом и бытовыми предметами (прищепками, крупными
пинцетами, ложками и др.).
19 Кубики. Башенка из кубиков.
20 Кирпичики. Дорожка из кирпичиков. Забор из кирпичиков
21Самостоятельное называние цветов: красный, черный, синий,
белый, желтый, зеленый.
22
23
Складывание поделок по образцу из геометрических фигур.
Выбор по образцу и группировка плоскостных форм: круг,
квадрат, прямоугольник, треугольник.
24
25
Определение величины предмета путем наложения и приложения.
Выкладывание из счетных палочек и веревочек изученных цифр 1,
2 и 3, геометрических фигур.
26
Складывание картинок из 3-4 частей, разрезанных по горизонтали,
вертикали, диагонали.
Ориентировка в ближайшем окружении Игрушки.
27
Ориентировка в ближайшем окружении Посуда.
28
Ориентировка в ближайшем окружении Домашние животные.
29
30
ириентировка в олижаишем окружении птицы.
Ориентировка в ближайшем окружении Мебель.
31
Ориентировка в ближайшем окружении Овощи.
32
г\г\тзтт т>
ч.
Ориентировка
в
ближайшем
окружении
Фрукты.
33 (шГ\'ГХ^'агптцриентировка
в ^тттучуотхттт^^а,г
олижаишем ^тл^х^муотттттт
окружении /^^Т^-кчтгтлт'ттч.
^рукты.
Ориентировка в ближайшем окружении Школьные
34
ттг^тгтта
тттт^ря/'тт/лг*т1тх\\
принадлежности
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 17 имени А.Н. Быкова
(МАОУ СОШ №17 имени А.Н. Быкова)
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
к адаптированной основной образовательной программе
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
от 30.08.2016 г. №121,
в редакции приказа ОО
№ 84 от 12 августа 2024 г
Рабочая программа
по учебному курсу Человек,
8 класс
Сухой Лог, 2024г.
1; Пояснительная записка
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления,
речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР,
достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная
обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных
специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Цель обучения: формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Задачи обучения:
-знакомство с различными материалами и предметами;
-формирование приемов элементарной предметной деятельности;
-формирование навыков продуктивной деятельности.
Форма проведения занятий: индивидуальная и в парах.
1.1.Учёт воспитательного потенциала уроков
Воспитательный потенциал предмета Человек реализуется через:
-побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
-использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
-применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся;
-применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют развитию
навыков командной работы и взаимодействию с другими обучающимися;
-выбор и использование на уроках методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом,
целью и задачами воспитания;
-установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между
учителем и учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды
1.2.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
Первая группа. Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР,
имеет тяжелые нарушения неврологического генеза - сложные формы детского
церебрального паралича (далее - ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие
которых они полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей
в
передвижении,
самообслуживании,
предметной
деятельности,
коммуникации.
Большинство обучающихся этой группы не может самостоятельно удерживать тело в
положении сидя. Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого
аппарата и невозможности овладения средствами речи. Обучающиеся с умеренной
формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к
развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так,
у этой группы обучающихся, проявляется интерес к общению и взаимодействию с
обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения
обучающихся
вербальным
и
невербальным
средствам
коммуникации.
Их
интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения.
Способность обучающегося к выполнению некоторых двигательных действий: захват,
удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки для
обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметно-
практической и трудовой деятельности.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может быть различно
по степени умственной отсталости и колеблется (от легкой до глубокой).
Вторая группа. Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены
выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие ауте^тических расстройств).
Они проявляются в расторможенности, "полевом", нередко агрессивном поведении,
стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутентические
проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального
недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма
физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребенку требуется помощь в
удовлетворении потребности. У обучающихся названной группы нет интереса к
деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки взрослого
организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти обучающиеся не откликаются на
просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию
или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия.
Такие реакции наблюдаются при смене привычной для обучающегося обстановки,
наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и
эмоционально-волевого развития обучающихся с аутистическими проявлениями
затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они
нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении
специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и
моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность
проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации
движений. У части обучающихся также наблюдаются деструктивные формы поведения,
стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с
обучающимися, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется,
преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть
обучающихся данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми
словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии,
ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У
некоторых - речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто
носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной
коммуникации. Другая часть обучающихся, не владея речью, может осуществлять
коммуникацию
при
помощи
естественных
жестов,
графических
изображений,
вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут
выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но
недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и
нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению
действия как целого.
1.3. Место предмета в учебном плане
В соответствие с недельным учебным планом общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на предмет Человек
отводится 2 часа в неделю (вв ч/в год). Сроки реализации программы: 1 год.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
2.1. Занятия по предмету Человек проводятся 2 раза в неделю. На них ведущая
роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают
возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную
самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени
сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка.
В процессе урока учитель использует различные виды деятельности: игровую
(сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную
трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную
(лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению
и закреплению представлений.
Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами
урока-занятия, с учетом уровня детей.
На всех уроках используются следующие принципы:
-наглядности,
-доступности,
-практической направленности,
-коррекции.
Основные формы и методы обучения - это практические упражнения и опыты,
зарисовки в тетрадях, экскурсии, беседы, дидактические игры, чтение пословиц и
поговорок, народных примет, стихов, рассказов, рассматривание картин.
Представления о себе.
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание
(различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки
(локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей
тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб,^рот (губы,
язык, зубы). Знание назначения частей лица. Называние своего имени и фамилии.
Называние своего возраста. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание
возрастных изменений человека.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи
воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание
крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание
рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на руки.
Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и температуры
воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание
крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий
при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой,
намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка
зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Расчесывание волос. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла,
вытирание ног.
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ),
шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемцер, кофта), рубашка (блузка, футболка),
майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание
назначения предметов одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды:
пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей
предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки,
кроссовки, туфли, сандалии, таДки. Различение сезонной обуви (зимняя, летняя,
демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама,
платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов.
Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов
одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Различение
сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки,
шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого
рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание
левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части
правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка,
стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании
(например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие
куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии,
пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват
брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину,
натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища
правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога,
вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при одевании
комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки,
надевание кофты).
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании
есть. Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых.
Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
2.2. Связь учебного предмета Человек с базовыми учебными действиями
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой, умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование
готовности у детей к овладению предмета Человек и включает следующие задачи:
Требования стандарта
Планируемые
результаты
образовательной
деятельности
Подготовка ребенка к нахождению и
- входить и выходить из учебного помещения со
обучению в среде сверстников, к
звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала,
эмоциональному,
взаимодействию
коммуникативному
с
группой
обучающихся.
учебного
помещения),
пользоваться
учебной
мебелью;
-
адекватно использовать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в
деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в
общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс,
другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
направленность
взгляда
(на
говорящего
взрослого, на задание):
- умение выполнять инструкции педагога:
использование по назначению учебных
материалов:
- умение выполнять действия по образцу и по
подражанию:
Формирование
умения
выполнять
задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на
выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи
способен выполнить посильное задание от начала
до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах
задания
Формирование умения самостоятельно
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков
переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в
с помощью педагога;
соответствии с расписанием занятий,
деятельности (словесный или наглядный план) с
алгоритмом действия и т.д.
помощью педагога.
выстраивает
алгоритм
предстоящей
2.3. Ключевые темы в их взаимосвязи, преемственность по годам изучения.
Большинство разделов программы по предмету Человек изучается ежегодно с 1
по 8 класс, благодаря чему программа обеспечивает необходимую систематизацию
знаний.
Программный материал включает в себя следующие разделы:
Представления о себе.
Гигиена тела.
Обращение с одеждой и обувью.
Туалет
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предмет Человек осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) в
соответствии с их возможностями к переходу от совместных действий к подражательным,
а затем к самостоятельным.
Показателем усвоения обучающимися программы коррекционного курса является
динамика овладения детьми различными действиями с материалами и предметами.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
обучающимися с умеренной умственной отсталостью.
3.1.Личностные результаты:
- положительное отношение к учителю, эмоционально-положительные проявления к
совместным действиям с учителем;
- положительное отношение к игровым и предметным действиям (к практическим
заданиям).
3.2.Предметные результаты освоения учебного предмета "Человек".
Предметные результаты характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Основные требования к умениям обучающихся
- освоение на элементарном уровне простых действий с предметами и материалами
-использование в работе доступных материалов;
-уметь фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности педагога (с
привлечением внимания голосом);
-уметь захватывать и удерживать предмет;
-уметь взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной
деятельности;
Уметь идентифицировать себя как мальчика (девочки).
Уметь узнавать (различать) части тела (голова, туловище, руки, ноги.
Уметь узнавать (различать) части лица человека (глаза, нос, рот).
Уметь называть своё имя и фамилию.
Уметь называть свой возраст.
Уметь различать вентили с горячей и холодной водой.
Уметь вытирать руки полотенцем.
Уметь вытирать лицо.
Уметь чистить зубы.
Уметь расчесывать волосы.
Уметь вытирать ноги.
Уметь узнавать (различать) предметы одежды.
Уметь узнавать (различать) детали предметы одежды.
Уметь узнавать (различать) предметы обуви.
Уметь узнавать (различать) головные уборы.
Уметь расстегивать (развязывать) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).
Уметь снимать предметы одежды.
Уметь снимать обувь.
Уметь застегивать (завязывать) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка).
Уметь надевать предметы одежды.
Уметь обувать обувь.
Уметь сообщать о желании сходить в туалет.
Уметь сообщать о желании пить.
Уметь сообщать о желании есть.
Уметь узнавать (различать) членов семьи.
Уметь узнавать (различать) детей и взрослых.
Уметь узнавать (различать) части тела (голова (волосы, уши, шея, лицо).
Уметь узнавать (различать) части туловища (спина, живот).
Уметь узнавать (различать) части рук (локоть, ладонь, пальцы).
Уметь узнавать (различать) части ног (колено, ступня, пальцы, пятка).
Знать возрастные изменения человека.
Знать назначения частей тела.
Уметь узнавать (различать) части лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык,
зубы).
Знание назначения частей лица.
Уметь сообщать сведения о себе.
Уметь составлять рассказ о себе.
Уметь регулировать напор струи воды.
Уметь смешивать воды до комфортной температуры.
Уметь соблюдать последовательность действий при мытье и вытирании рук.
Уметь соблюдать последовательность действий при мытье и вытирании лица.
Уметь соблюдать последовательность действий при чистке зубов
Уметь соблюдать последовательность действий при мытье и вытирании ног.
Знать назначения деталей предметов одежды.
Уметь различать сезонную обувь (зимняя, летняя, демисезонная).
Знать назначение головных уборов.
Знать различие сезонных головных уборов.
Уметь выбирать одежду для прогулки в зависимости от погодных условий.
Уметь различать виды.
Уметь различать сезонную одежду (зимняя, летняя, демисезонная).
Уметь наливать жидкость в кружку.
Уметь накладывать пищу в тарелку.
Иметь представление о профессиональной деятельности членов семьи.
Уметь составлять рассказ о своей семье.
3.3.Виды деятельности обучающихся, направленные на достижение планируемых
результатов
-слушание учителя;
-слушание и анализ ответов обучающихся;
-просмотр видеоматериалов, обсуждение увиденного и анализ;
-выполнение заданий;
-наблюдение;
-работа с раздаточным материалом;
-самостоятельная работа, работа в парах;
-оценивание своих учебных достижений.
3.4.Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся
Проект может быть представлен по - разному. При выборе темы проектной деятельности
должны учитываться индивидуальные и возрастные особенности детей.
3.5. Система оценки достижения планируемых результатов
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода
экспертной оценки в конце учебного года и заносится в СИПР, дневник наблюдений.
Оценка результатов осуществляется в баллах:
0- нет фиксируемой динамики;
1- минимальная динамика;
2- удовлетворительная динамика;
3- значительная динамика.
Система оценки БУД.
Система оценки БУД осуществляется по пятибалльной системе.
0баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1балл — смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2балла — преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3балла — способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4балла — способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5баллов — самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Кол-во
и/и
Тема урока
1
Виды одежды: школьная
форма. Моя?
1
2
Виды одежды: школьная
форма. Не моя?
1
3
Виды одежды: домашняя
1
часов
одежда. Моя?.
4
Виды одежды: домашняя
1
одежда. Не моя?
5
Виды одежды: уличная
1
одежда. Моя?
6
Виды одежды: уличная
1
одежда. Не моя?
7
Виды одежды: праздничная
одежда. Моя?^
8
Виды одежды: праздничная
1
одежда. Не моя?
9
Назначение видов обуви:
1
домашняя. Моя?
10
Назначение видов обуви:
1
домашняя. Не моя?
И
Назначение видов обуви:
1
уличная. Моя?
12
Назначение видов обуви:
1
уличная. Не моя?
13
Назначение видов обуви:
1
школьная. Моя?
14
Я хочу пить. Выражение
1
просьбы доступными
15
16
средствами.
Питьё через соломинку.
Я хочу есть. Выражение
1
1
просьб доступными
средствами.
17
18
Еда руками.
Культура поведения за
1
столом. Еда руками.
19
20
21
Посуда для питья.
22'
Еда ложкой.
Разные виды питья.
Еда руками.
1
1
1
1
23
Еда вилкой.
1
24
Использование салфетки во
1
время приёма пищи.
25
Культура поведения в
столовой.
1
-
ЭОР
26
К нам пришли гости, , '
1
накроем на стол.
27
Сервировка стола к
1
чаепитию.
28
29
30
31
Овощи в жизни человека.
Еда руками.
Фрукты в жизни человека.
Добрые слова. Просьба о
1
1
1
1
помощи.
32
33
34
Моя семья. Наш досуг.
Мама.
Повторение
1
1
1
.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 17 имени А.Н. Быкова
(МАОУ СОШ №17 имени А.Н. Быкова)
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
к адаптированной основной образовательной программе
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
от 30.08.2016 г. №121,
в редакции приказа ОО
№ 84 от 12 августа 2024 г
Рабочая программа
по учебному курсу Сенсорное развитие,
8 класс
Сухой Лог, 2024г.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный
опыт человека; Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от
того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР
сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем
значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Обучающиеся
с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому
педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Задачи обучения:
•обогащение чувственного познавательного опыта;
•формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного
восприятия явлений и объектов окружающей действительности;
•коррекция недостатков познавательной деятельности детей;
•формирование пространственно-временных ориентировок;
•формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во
всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов,
звуков, ритмов);
•совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности.
1.1. Учёт воспитательного потенциала уроков
Восцитательный потенциал предмета Сенсорное развитие
реализуется
через:
•побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
•привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений, событий;
•использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета для
формирования
у
обучающихся
российских
ценностей
через
подбор
соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
•включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
•применение на
уроке интерактивных
форм работы,
стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся;
•применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют
развитию навыков командной работы и взаимодействию с другими обучающимися;
•выбор и использование на уроках методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания;
•установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между
учителем и учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды.
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
Первая группа. Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с
ТМНР, имеет тяжелые нарушения неврологического генеза - сложные формы детского
церебрального паралича (далее - ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие
которых они полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей
в
передвижении,
самообслуживании,
предметной
деятельности,
коммуникации.
Большинство обучающихся этой группы не может самостоятельно удерживать тело в
положении сидя. Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого
аппарата и невозможности овладения средствами речи. Обучающиеся с умеренной
формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к
развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так,
у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с
обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения
обучающихся
вербальным
и
невербальным
средствам
коммуникации.
Их
интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения.
Способность обучающегося к выполнению некоторых двигательных действий: захват,
удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки для
обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметно
практической и трудовой деятельности.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может быть различно
по степени умственной отсталости и колеблется (от легкой до глубокой).
Вторая группа. Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены
выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств).
Они проявляются в расторможенности, "полевом", нередко агрессивном поведении,
стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические
проявления затрудняют
установление
подлинной тяжести
интеллектуального
недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма
физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребенку требуется помощь в
удовлетворении потребности. У обучающихся названной группы нет интереса к
деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки взрослого
организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти обучающиеся не откликаются на
просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию
или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия.
Такие реакции наблюдаются при смене привычной для обучающегося обстановки,
наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и
эмоционально-волевого развития обучающихся с ауте^тическими проявлениями
затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они
нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении
специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и
моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность
проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации
движений. У части обучающихся также наблюдаются деструктивные формы поведения,
стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с
обучающимися, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется,
преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть
обучающихся данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми
словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии,
ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У
некоторых - речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто
носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной
коммуникации. Другая часть обучающихся, не владея речью, может осуществлять
коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений,
вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут
выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но
недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и
нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению
действия как целого.
1.3. Место предмета в учебном плане
В соответствие с недельным учебным планом общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на
предмет Сенсорное развитие отводится 1 часа в неделю (34 ч/в год). Сроки
реализации программы: 1 год.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
2.1. Краткая характеристика содержания учебного предмета
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на
неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз)
напротив обучающегося (справа, слева от обучающегося). Прослеживание взглядом за
движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу,
вперед или назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
Узнавание (различение) цветаобъектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча,
талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его
источником.Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый),
вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов.
Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное)
положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с
разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа,
вода) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности
(мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя,
и.т.д.)
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение)
продуктов по вкусу (шоколад, груша). Узнавание (различение) основных вкусовых
качествпродуктов(горький,сладкий,кислый,соленый).
2.2.Связь учебного предмета Сенсорному развитию с базовыми учебными действиями
Практически все БУД формируются в Той или иной степени при изучении предмета
Сенсорное развитие, однако в наибольшей мере предмет Сенсорное развитие
способствует формированию следующих учебных действий:
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении предмета
Альтернативная коммуникация, однако в наибольшей мере предмет Альтернативная
коммуникация способствует формированию следующих учебных действий:
1.Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2.Формирование учебного поведения:!
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагогического работника;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3.Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени;
от начала до конца;
с заданными качественными параметрами.
4.Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на
специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.3.Ключевые темы в их взаимосвязи, преемственность по годам изучения.
Большинство разделов программы по предмету Сенсорное развитие изучается
ежегодно с 5 по 8 класс, благодаря чему программа обеспечивает необходимую
систематизацию знаний.
Программный материал расположен концентрически и включает в себя следующие
разделы (с постепенным наращиванием сведений по темам, включённым в содержание Его и
последующих классов):
—Зрительное восприятие;
—Слуховое восприятие;
—Кинестетическое восприятие
—Восприятие запаха;
—Восприятие вкуса.
Зрительное восприятие. В 5-9 классах продолжается работа над фиксацией взгляда на
лице человека. Фиксацией взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя
свечи, светящиеся игрушки). Фиксацией взгляда на неподвижном предмете, расположенном
(на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив обучающегося (справа, слева от
обучающегося). Прослеживанием взгляда за движущимся близко расположенным предметом
(по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед или назад). Прослеживанием взглядом за
движущимся удаленным объектом. Узнаванием (различением) цвета объектов (красный,
синий, желтый, зеленый, черный).
Слуховое восприятие. Продолжается работа над локализации неподвижного
источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии). Прослеживанием за близко
расположенным
перемещающимся
источником
звука.
Локализации
неподвижного
удаленного источника звука. Соотнесением звука с его источником. Нахождением
одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие. Продолжается работа над эмоционально-двигательной
реакции на прикосновение человека. Реакции на соприкосновение с материалами (дерево,
металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по температуре (холодный,
теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакции на
вибрацию, исходящую от объектов. Реакции на давление на поверхность тела. Реакции на
горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакции на положения частей тела. Реакции
на соприкосновения тела с разными видами поверхностей. Различением материалов (дерево,
металл, клейстер, крупа, вода) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий,
шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха. Продолжается работа над реакцией на запахи. Узнаванием
(различением) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, и.т.д.)
Восприятие вкуса. Продолжается работа над реакцией на продукты, различныем по
вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый,
вязкий, сыпучий). Узнаванием (различением) продуктов по вкусу (шоколад, груша).
Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый,
соленый).
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
3.1.Личностные
результаты включают
овладение
обучающимися
социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
На уроках сенсорного развития в 8 классе формируются следующие личностные
результаты:
1)основы персональной идентичности,
осознание
своей
принадлежности
к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2)социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3)формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4)формирование уважительного отношения к окружающим;
5)овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6)освоение доступных социальных, ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7)развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8)формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9)развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10)развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11)формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
3.2.Предметные результаты характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
-проявлять сенсомоторную активность в разных проявлениях (эмоциональных и
двигательных) в ответ на альтернативные и вербальные средства коммуникации, на
ситуацию с пальчиковыми и дидактическими играми;
-определять разницу между предметами по форме, величине, цвету;
-определять названия основных цветов, форм предметов;
-конструировать предметы из геометрических фигур;
-узнавать предмет по части;
-определять характеристики величин предметов;
-определять на ощупь разные свойства предметов;
-находить различия у двух сходных сюжетных картинок;
-различать наложенные изображения предметов;
-различать вкусовые качества;
-дифференцировать запах с помощью обоняния;
-сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания;
-различать характер мелодии;
-ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении;
-ориентироваться на плоскости бумаги и на собственном теле;
-Выделять части суток и определять порядок дней недели;
-определять названия дней: вчера, сегодня, завтра;
-соотносить времена года с названиями месяцев.
3.3.Виды деятельности обучающихся, направленные на достижение планируемых
результатов
•действия по подражанию взрослому;
•действия совместно со взрослым;
•действия по образцу;
•практические действия с различными материалами и предметами;
•выполнение заданий по словесной инструкции.
•слушание учителя;
•слушание и анализ ответов, обучающихся;
•просмотр видеоматериалов, обсуждение увиденного и анализ;
•заполнение таблиц, построение схем;
•выполнение упражнений;
•наблюдение;
•работа с раздаточным материалом;
•проектная деятельность;
•оценивание своих учебных достижений.
3.4.Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся
Метод проектов актуален и эффективен. Он даёт ребенку возможность
экспериментировать, синтезировать полученные знания; развивать творческие способности и
коммуникативные навыки, что позволяет успешно адаптировать к изменившейся ситуации
школьного обучения. Данный метод позволяет повысить детскую самостоятельность,
инициативу, любознательность, позволяет вовлечь родителей и других членов семьи в
образовательный процесс школы.
Проектная деятельность начинается с выбора темы. Тема выбирается исходя из
интересов детей. Темы проектов нельзя запланировать за год, не должно быть запланировано
количество проектов. Для того чтобы дети не почувствовали давления, можно понаблюдать,
кто-то принес книгу - почитать ее, рассмотреть, побеседовать с детьми, пригласить коголибо из родителей.
3.5.Система оценки достижения планируемых результатов
Система оценки личностных результатов
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной
оценки в конце учебного года и заносится в дневник наблюдений, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить
наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
учитывается
мнение
родителей
(законных
представителей), поскольку основой оценки, служит анализ изменений в поведении
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах. Формой работы
участников экспертной группы является психолого-педагогический консилиум.
Оценка результатов осуществляется в баллах:
0- нет фиксируемой динамики;
1- минимальная динамика;
2- удовлетворительная динамика;
3 - значительная динамика.
Система оценки предметных результатов
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие результаты:
•адекватные реакции на обращения, просьбы, интонации, жесты;
•развитие предпосылок к пользованию средствами альтернативной коммуникации:
жестами, взглядами, символами, знаками, позами, рисунками, пиктограммами;
•элементарное сопровождение выражения собственных просьб, желаний жестами,
знаками, символами;
•умение принимать участие в диалоге, отвечать на вопросы с помощью речи или
знаковых заместителей;
•развитие внимания, памяти, восприятия, речевой активности.
Оценивание достижений осуществляется безотметочно, без фиксации результатов в
классном журнале. Успешность поддерживается словесным (устным) оцениваем учителя.
Система оценки БУД
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Уровень сформированиести БУД
осуществляется на основании применения метода экспертной оценки в конце учебного года
и заносится в дневник наблюдений. Для оценки каждого действия используется следующая
система оценки:
0баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;
2балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема урока
п/п
Кол-во
часов
I раздел. Зрительное восприятие.
1.
Упражнения для профилактики и
2
коррекции зрения.
2.
Игры на развитие точности и
2
быстроты движений.
3.
Соотнесение рисунков с
2
рисунками, которые связаны
функцией: автомобиль -колесо,
молоток — гвоздь.
4.
Работа с сюжетными картинками.
II раздел. Слуховое восприятие.
2
ЭОР
1
Различение звуков по
'
2
длительности и громкости
(неречевых, речевых,
музыкальных).
2
Игры и упр. на формирование
2
чувства ритма.
3
Дифференцировка звуков по
2
громкости и по высоте тона
(неречевых, речевых,
музыкальных).
4
Релаксационные упражнения под
2
прослушивание музыкальных
композиций
Ш раздел. Кинестическое восприятие
1
Игры и упражнения с сенсорным
2
материалом
2
Закрепление тактильных
2
ощущений при работе с
пластилином, глиной,
кинетическим песком.
3
Работа в технике рваной
4
Игры и упражнения на развитие
2
аппликации.
2
крупной моторики, ловкости
крупных движений, удержания
равновесия.
5 .
Сгибание бумаги. Вырезание
2
ножницами прямых полос.
IV раздел. Восприятие запаха.
1
Дифференцированное восприятие
1
ароматов
2
Дидактическая игра Угадай
1
предмет по запаху.
3
Беседа о бережном отношении к
1
органам обоняния.
4
Игры на развитие обоняния,
1
осведомленности о различных
запахах, умение различать простые
запахи.
V раздел. Восприятие вкуса.
1
Игры на определение вкусовых
1
ощущений,
2
Узнавание (различение) основных
1
3
вкусовых качеств продуктов.
Вкусные продукты (находим и
1
пробуем, сравниваем различные по
вкусу продукты).
4
Различные продуктов по
консистенции ( жидкий, вязкий,
твердый, сыпучий)
1
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 17 имени А.Н. Быкова
(МАОУ СОШ №17 имени А.Н. Быкова)
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
к адаптированной основной образовательной программе
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
от 30.08.2016 г. №121,
в редакции приказа ОО
№ 84 от 12 августа 2024 г
Рабочая программа
по учебному курсу Речь и альтернативная коммуникация,
8 класс
Сухой Лог, 2024г.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при
ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты),
работу артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и
слоги. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с ауте^тическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности
выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций (коммуникативной,
познавательной, регулирующей). У многих обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь
отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение
использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться
ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных пределах для обучающегося. Для этого организуется
специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную
среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное
включение в общение.
В учебном цлане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются
коррекционно^развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в
том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.
1.1. Учёт воспитательного потенциала уроков
Воспитательный потенциал предмета Речь и альтернативная коммуникация
реализуется через:
•побуждение обучающихся соблюдать
на уроке
общепринятые
нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и
сверстниками
(обучающимися),
принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганизации;
•использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей через подбор соответствующих
текстов для чтения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•включение в урок игровых процедур,
которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
•применение на уроке
интерактивных
форм
работы,
стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся;
•применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют
развитию
навыков
командной
работы и
взаимодействию
с другими
обучающимися;
^ .•,;
•выбор и использование на уроках методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания;
•установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между
учителем и учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды.
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
Первая группа. Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с
ТМНР, имеет тяжелые нарушения неврологического генеза - сложные формы детского
церебрального паралича (далее - ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие
которых они полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей
в
передвижении,
самообслуживании,
предметной
деятельности,
коммуникации.
Большинство обучающихся этой группы не может самостоятельно удерживать тело в
положении сидя. Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого
аппарата и невозможности овладения средствами речи. Обучающиеся с умеренной
формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к
развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так,
у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с
обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения
обучающихся вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их
интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения.
Способность обучающегося к выполнению некоторых двигательных действий: захват,
удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки для
обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметно
практической и трудовой деятельности.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может быть различно
по степени умственной отсталости и колеблется (от легкой до глубокой).
Вторая группа. Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены
выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств).
Они проявляются в расторможенности, "полевом", нередко агрессивном поведении,
стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические
проявления
затрудняют
установление
подлинной
тяжести
интеллектуального
недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма
физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребенку требуется помощь в
удовлетворении потребности. У обучающихся названной группы нет интереса к
деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки взрослого
организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти обучающиеся не откликаются на
просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию
или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия.
Такие реакции наблюдаются при смене привычной для обучающегося обстановки,
наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и
эмоционально-волевого развития обучающихся с
аутистическими проявлениями
затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они
нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении
специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и
моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность
проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации
движений. У части обучающихся также наблюдаются деструктивные формы поведения,
стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с
обучающимися,
описанными выше.
Интеллектуальное
недоразвитие
проявляется,
преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть
обучающихся данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми
словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии,
ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У
некоторых - речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто
носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной
коммуникации. Другая часть обучающихся, не владея речью, может осуществлять
коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений,
вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут
выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но
недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и
нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению
действия как целого.
1.3. Место предмета в учебном плане.
В соответствие с недельным учебным планом общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на предмет Речь и
альтернативная коммуникация в восьмом классе отводится 2 часа в неделю (68 ч.У в год).
Сроки реализации программы: 1 год.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание программы состоит из следующих разделов:
1.Коммуникация. Формирование навыков установления, поддержания и завершения
контакта. Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации.
2.Развитие
речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации.
Формирование умения понимать произнесенные слова, словосочетания, предложения и
связные высказывания, различать напечатанные слова. Формирование
употреблять в
общении
умения
слова, строить словосочетания, предложения, связные
высказывания. Темы тесно переплетаются с предметами Окружающий природный
мир, Человек, Окружающий социальный мир, на которых обучающиеся получают
представления о
себе и
предметах окружающей действительности, учатся
различать их. А на уроках Речь и альтернативнаякоммуникация закрепляют полученные
сведения с помощью стихов, потешек, активно работают с пиктограммами.
3.Чтение и письмо. Совершенствование ручной и мелкой моторики. Закрепление умения
выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом по словесной инструкции и
по образцу в конкретной ситуации. Расширение возможностей элементарных графо
моторных умений. Совершенствование слухового внимания и слухового восприятия.
Закрепление интереса и формирование потребности к прослушиванию коротких текстов,
читаемых взрослым.
2.1. Краткая характеристика содержания учебного предмета
Раздел 1. Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств Установление контакта с
собеседником. Реагирование на собственное имя и фамилию. Использование звука как
средства коммуникации. Использование звукоподражания как средства коммуникации.
Использование звукового комплекса как средства коммуникации. Использование слога
как средства коммуникации. Использование слова как средства коммуникации:
приветствовать собеседника (прощаться с ним).
Коммуникация с использованием невербальных средств. Использование взгляда как
средства
коммуникации.
Использование
мимики
как
средства
коммуникации.
Использование жеста как средства коммуникации. Использование звучащего предмета как
средства
коммуникации.
Использование
предметного
символа
как
средства
коммуникации. Использование графического изображения как средства коммуникации.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Использование таблицы букв как средства коммуникации.
Раздел 3. Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов,
указывающих на субъект/объект, его принадлежность (я, он, мой, твой и др.). Понимание
слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.).
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,
звуковых комплексов. Называние собственного имени. Называние членов семьи, имён
членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов,
обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия (пить, есть, сидеть, стоять,
бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление) слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Называние (употребление) слов,
указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление)
слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Называние
(употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за
и др.). Называние (употребление) простых предложений.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации. Показ графических
изображений, обозначающих собственное имя. Показ графических изображений,
обозначающих названия членов семьи, имена членов семьи (учащихся класса, педагогов
класса). Показ графических изображений, обозначающих предметы и объекты (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Показ графических изображений,
обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать,
играть, гулять и др.). Показ графических изображений, обозначающих признак предмета
(цвет, величина, форма и др.). Показ графических изображений для обозначения
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.).
Показ графических изображений, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Показ
графических изображений, обозначающих слова, указывающие на предмет, его признак
(я, он, мой, твой и др.). Показ графических изображений, обозначающих число и
количество предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с
использованием графических изображений. Ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием графических изображений. Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графических изображений.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графических
изображений.
Раздел 3. Чтение и письмо
Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих
названия предметов. Печатание изученных слов, запоминание целостных образов слов.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих действия предметов.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих признак действия, состояния.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих признак предмета.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму. Развитие слухового внимания,
фонематического слуха Дифференциация речевых звуков. Узнавание (различение)
образов графем (букв). Печатание буквенных знаков. Составление слогов, коротких слов.
Чтение (называние) слогов, слов. Запись своего имени, фамилии.
2.2. Связь учебного предмета Речь и альтернативная коммуникация с базовыми
учебными действиями
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении предмета
Речь и альтернативная коммуникация, однако в наибольшей мере предмет
способствует формированию следующих учебных действий:
Планируемые результаты образовательной
Требования Стандарта
деятельности
1. Подготовка ребенка к
- входить и выходить из учебного помещения со звонком
нахождению и обучению
- ориентироваться в пространстве класса, зала, учебного
в
помещения, пользоваться учебной мебелью;
среде сверстников,
к
эмоциональному,
— адекватно использовать ритуалы школьного поведения
коммуникативному
(поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)
взаимодействию
с
группой обучающихся
— организовывать рабочее место;
—
принимать
цели
и
произвольно
включаться
в
деятельность;
— следовать предложенному плану и работать в общем
темпе;
— передвигаться по школе;
- находить свой класс, другие необходимые помещения.
2.
Формирование
учебного поведения:
— направленность взгляда (на говорящего взрослого, на
задание);
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
— фиксирует взгляд на движущей игрушке;
— переключает взгляд с одного предмета на другой;
— фиксирует взгляд на лице педагога с использованием
утрированной мимики;
— фиксирует взгляд на лице педагога с использованием
голоса
— фиксирует взгляд на изображении
— фиксирует взгляд на экране монитора
•
умение выполнять
- понимает жестовую инструкцию
инструкции
— понимает инструкцию по инструкционным картам
педагога
- понимает инструкцию по пиктограммам
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с
конкретным учеником на данном этапе обучения)
— выполняет одноступенчатую инструкцию
•
использование
по
- тетрадей
- карандашей, ручек, ластиков
назначению
учебных
материалов
•
умение выполнять
— выполняет действие способом рука-в-руке
действия
по
— цодражает действиям, выполняемым педагогом
по
— последовательно выполняет отдельные операции
образцу
и
подражанию
действия по образцу педагога
г выполняет действия с опорой на картинный план с
помощью педагога
3. Формирование умения
- способен удерживать произвольное внимание на
выполнять задание: — в
выполнении посильного задания 3-4 мин.
течение
определенного
периода времени
•
от начала до конца
- при организующей, направляющей помощи способен
выполнить посильное задание от начала до конца.
•
с
заданными
- ориентируется в качественных параметрах задания в
соответствии с содержанием программы обучения по
качественными
параметрами
4. Формирование умения
предмету, коррекционному курсу.
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с
самостоятельно
помощью педагога;
переходить
задания
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности
(словесный или наглядный план) с помощью педагога.
от одного
(операции,
действия) к другому в
соответствии
расписанием
с
занятий,
алгоритмом действия и
т.д.
2.3. Ключевые темы в их взаимосвязи, преемственность по годам изучения.
Большинство разделов программы по предмету
Речь и альтернативная
коммуникация изучается ежегодно, благодаря чему программа обеспечивает
необходимую систематизацию знаний.
Программный материал расположен концентрически и включает в себя следующие
разделы:
-"Коммуникация",
-"Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации",
-"Чтение и письмо".
Раздел "Коммуникация".
•Коммуникация с использованием вербальных средств.
Группа детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неоднородна,
поэтому каждый год по предмету Речь и альтернативная коммуникация дублируются
темы с целью овладения или закрепления полученных знаний и навыков. Установление
контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет
эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие
собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком
(словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
Обращение с просьбой о помощи, выражая ее звуком (словом, предложением).
Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение
благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом
(предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную
тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
•Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение
внимания
звучащим
предметом;
выражение
удовольствия
(неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, чёрно-белая
картинка,
пиктограмма).
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с
напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием воспроизводящего устройства. Привлечение
внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с
использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь
устройство. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказ о себе, прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора.
Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия
(несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного
компьютера).
Раздел Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
•Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Реагирование на
собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся класса,
педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные
принадлежности,
продукты,
транспорт,
птицы).
Понимание
слов,
обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать,
играть, гулять). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо,
быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих на
предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений. Понимание
сложных предложений. Понимание содержания текста.
•Экспрессивная речь.
Называние (употребление) ^тдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.
Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Называние собственного имени. Называние имен членов семьи (обучающихся класса,
педагогических работников класса). Называние (употребление) слов, обозначающих
предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние
(употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма).
Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Называние (употребление) слов,
указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Называние (употребление) слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Называние (употребление)
слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Называние
(употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных предложений.
Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану,
представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
•Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических
работников класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака предмета (цвет, величина, форма). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства,)
для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов
(пять, второй). Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной
сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о
прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Раздел Чтение и письмо.
•Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов,.обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
•Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
•Начальные навыки чтения, и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова).
Написание буквы (слога, слова, предложения).
На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, которое
может меняться (увеличиваться или уменьшаться) в зависимости от уровня усвоения темы
обучающимися. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и
неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
3.1. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений,
обучающихся в различных средах. На уроках Речь и альтернативная коммуникация в 8
классе формируются следующие личностные результаты:
1.Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и явления
природы,
объекты рукотворного
мира и деятельность человека; умение
самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в
учебных и коммуникативных целях.
2.Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
•Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
•Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков,
фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
•Умение пользоваться средствами
взглядом,
коммуникативными
(синтезирующими) речь
альтернативной
таблицами,
коммуникации:
тетрадями,
жестами,
воспроизводящими
устройствами (коммуникаторами, персональными
компьютерами).
3.Умение
пользоваться
доступными
средствами коммуникации
в
практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач:
•Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
•Умение вступать в контакт,
поддерживать
невербальные и вербальные средства,
и завершать
соблюдение
его,
используя
общепринятых правил
коммуникации.
•Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным
способом; общение с помощью электронных средств коммуникации
(коммуникатор, компьютерное устройство).
4.Глобальное чтение в дрступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
•Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
•Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5.Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
•Узнавание и различение образов графем (букв).
•Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
•Начальные навыки чтения и письма.
3.2. Планируемые
результаты освоения
учебного
предмета
Речь
и
альтернативная коммуникация.
Развития речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребёнка.
•понимание слов,
обозначающих
объекты и
явления
природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека;
•умение
самостоятельно
использовать
усвоенный
лексико-грамматический
материал в учебных и коммуникативных целях.
Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
•качество сформированности устной речи в
соответствии с возрастными
показаниями;
•понимание обращенной речи, понимание
пиктограмм, других графических знаков;
•умение пользоваться
средствами
смысла рисунков,
альтернативной
фотографий,
коммуникации:
жестами,
взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями;
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
•мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности;
•умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные
и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации;
•умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование
предметов,
жестов,
взгляда,
шумовых,
голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
- пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путём указания
на изображение или передни карточки с изображением либо другим доступным
способом;
Глобальное чтение в доступных ребёнку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
•узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий;
•использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму:
•узнавание и различение образов графем (букв);
копирование с образца отдельных букв, слогов, слов;
•начальные навыки чтения и письма.
3.3. Виды деятельности обучающихся, направленные на достижение планируемых
результатов:
•слушание учителя;^ •;
•слушание и анализ ответов обучающихся;
•игровые методы;
•просмотр видеоматериалов, обсуждение увиденного и анализ;
•выполнение упражнений;
•наблюдение;
•работа с учебником, раздаточным материалом;
•самостоятельная работа, работа в парах, группах;
•оценивание своих учебных достижений.
3.4.Организация
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся
Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в
процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий проектов. Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего
(личностно-ориентированного) обучения. Она направлена на выработку самостоятельных
исследовательских умений, таких как постановка проблемы, сбор и обработка
информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов. Применение
проектной деятельности способствует развитию творческих способностей и логического
мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает к
конкретным жизненно важным проблемам. Проектная деятельность, включая в себя
совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, творческих методов, позволяет
эффективно организовать учебно - воспитательный процесс в школе. Элементы
проектного обучения позволяют избежать шаблонности в преподавании предмета,
побуждают детей к фантазии, развивают навыки экспрессивной речи, способствуют
повышению учебной мотивации и познавательного интереса к предмету.
Использование метода проектов в работе с учащимися с умеренной и глубокой
умственной отсталостью имеет свои специфические особенности, которые необходимо
учитывать при его реализации:
-он должен быть ориентирован на психофизические возможности учащихся;
-деятельность педагога играет ведущую и направляющую роль;
-задача учителя заключается не только в подаче готовых знаний учащимся, но и в
создании
психо лого-педагогических
ситуаций во
время
учебного
процесса
для
активизации познавательной деятельности учащихся с недостатками интеллекта.
Опираясь на опыт и интересы учащихся, педагог помогает выбрать тематику, цели и
содержание в зоне ближайшего развития и выстроить деятельность по выполнению
проекта. В итоге, ученики осваивают алгоритм деятельности, учатся находить и
анализировать информацию, получать и применять знания, приобретать опыт решения
задач, сотрудничают в творческой группе и набираются социального опыта, конечно, при
непосредственной поддержке педагога и родителей.
В ходе выполнения проекта, обучающиеся учатся проектировать результат,
планировать свою деятельность и деятельность группы, рассчитывать необходимые
ресурсы, принимать решения и нести за них ответственность, взаимодействовать с
другими людьми, отстаивать свою точку зрения, защищать результаты своей деятельности
публично.
Использование проектной деятельности способствует получению личностного
опыта и освоению видов деятельности, необходимых в социализации и абилитации.
Внутренний результат проектной деятельности - это накопление поведенческих,
коммуникативных, организационных навыков. Таким образом, в процессе проектной
деятельности у учащихся с умеренной умственной отсталостью формируются навыки,
необходимые им для дальнейшей успешной самореализации.
3.5. Система оценки достижения планируемых результатов
Личностные и предметные планируемые результаты рассматриваются в
качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным
возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.
Система оценки личностных результатов
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода
экспертной оценки в конце учебного года и заносится в дневник наблюдений или СИПР
что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития
обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах. Формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
Оценка результатов осуществляется в баллах:
0- нет фиксируемой динамики;
1- минимальная динамика;
2- удовлетворительная динамика;
3- значительная динамика.
Система оценки предметных результатов.
Система оценки результатов включает целостную характеристику освоения
обучающимся АООП 2 вариант, на основе которой разрабатывается СИПР, отражающую
взаимодействие следующих компонентов:
—что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
—что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
—насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Входящий (начало года) контроль обучающихся включает в себя оценивание
результатов начального уровня освоения АООП 2 вариант или СИПР и развития
жизненных компетенций ребёнка.
Промежуточный (середина года) контроль представляет собой оценку результатов
, освоения АООП 2 вариант или СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка к
середине учебного года.
Итоговый (конец года) контроль освоения отраженных в АООП 2 вариант или
СИПР результатов и развития жизненных компетенций обучающегося на конец года.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП должно быть достижение
результатов освоения СИПР последнего года обучения и отражать динамику развития
жизненной компетенции обучающихся.
При оценке результативности обучения учитываются следующие факторы и
проявления:
—особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого
обучающегося;
—выявление
результативности
обучения
происходит
вариативно
с
учетом
психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ и др.;
—в процессе предъявления и выполнения всех видов заданий обучающимся должна
оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и
жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и
др-;
—при
оценке
результативности
достижений
необходимо
учитывать
степень
самостоятельности ребенка.
Формы и способы обозначения выявленных результатов обучения разных групп детей
осуществляются в оценочных показателях, а также в качественных критериях по итогам
практических действий:
-выполняет действие.самостоятельно;
-выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной);
-выполняет действие по образцу;
-выполняет действие с частичной физической помощью;
-выполняет действие со значительной физической помощью;
-действие не выполняет;
-узнает объект;
-не всегда узнает объект;
-не узнает объект.
Норма оценивания при освоении обучающимся образовательных программ:
Отметка 5 — способность самостоятельно по образцу выполнять задания.
Отметка 4 — частичное, избирательное усвоение материала.
Отметка 3 - выполнение задания в сопряжённом режиме, хотя не наблюдается стойких
позитивных изменений (динамика нестабильная, неравномерная).
Отметка 2 - не ставится.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи
с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка
нарушений, следует оценивать его социально-эмоциональное состояние, другие
возможные личностные результаты.
Анализ полученных данных позволяет сформулировать педагогу направления
деятельности по устранению пробелов в знаниях детей и осуществить отбор содержания
обучения по предмету на следующий учебный год.
Система оценки БУД
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Уровень сформированности БУД
осуществляется на основании применения метода экспертной оценки в конце учебного
года и заносится в дневник наблюдений. Для оценки каждого действия используется
следующая система оценки:
0баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;
2балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п
Раздел, краткое содержание
Кол-во
ЭОР
часов
Коммуникация
1
14 ч.
Коммуникация с использованием вербальных
средств Установление контакта с собеседником.
1
Реагирование на собственное имя и фамилию.
2
Использование звука как средства
коммуникации.
3
Использование звукоподражания как средства
коммуникации.
4
Использование звукового комплекса как
средства коммуникации.
5
1
1
Использование слога как средства
коммуникации.
6
1
1
Использование слова как средства
коммуникации: * приветствовать собеседника
1
(прощаться с ним).
7
Коммуникация с использованием невербальных
средств. Использование взгляда как средства
1
коммуникации.
8
Использование мимики как средства
коммуникации.
9
Использование жеста как средства
коммуникации.
10
Использование звучащего предмета как
средства коммуникации.
11
Использование графического изображения как
средства коммуникации.
13
Использование таблицы букв как средства
коммуникации.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации
15
1
1
1
Использование карточек с напечатанными
словами как средства коммуникации.
14
1
Использование предметного символа как
средства коммуникации.
12
1
1
1
30
Импрессивная речь. Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.).
1
16
Понимание слов, указывающих на
субъект/объект, его принадлежность (я, он, мой,
1
твой и др.).
17
Понимание слов, обозначающих число,
1
количество предметов (пять, второй и др.).
18
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь
1
слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.).
19
Понимание простых предложений.
1
20
Понимание сложных предложений.
1
21
Экспрессивная речь. Называние собственного
имени. Называние членов семьи, имён членов
1
семьи (учащихся класса, педагогов класса).
' 22
Называние (употребление) слов, обозначающих
признак действия,.состояние (громко, тихо,
1
быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно и др.).
23
Называние (употребление) слов, указывающих
на предмет, его признак (я, он, мой,'твой и др.).
24
Называние (употребление) слов, обозначающих
1
1
число, количество предметов (пять,.второй и
ДР-)-25
Называние (употребление) слов, обозначающих
1
взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из,
из-за и др.).
26
Называние (употребление) простых
1
предложений.
27
Называние (употребление) сложных
1
предложений.
28
Ответы на вопросы по содержанию текста.
1
29
Составление рассказа по последовательно
1
продемонстрированным действиям.
30
Составление рассказа по одной сюжетной
1
картинке.
31
Составление рассказа по серии сюжетных
1
картинок.
32
Экспрессия с использованием средств
невербальной коммуникации. Показ графических
изображений, обозначающих действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
1
рисовать, играть, гулять и др.).
33
; ,
Показ графических изображений,
1
обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма и др.).
34
Показ графических изображений для
1
обозначения обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда,, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
ДР-)
35
Показ графических изображений,
1
обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.).
36
Показ графических изображений,
1
обозначающих слова, указывающие на предмет,
его признак (я, он, мой, твой и др.).
37
Показ графических изображений,
1
обозначающих число и количество предметов
(пять, второй и др.).
38
Составление простых предложений с
1
использованием графических изображений.
39
Ответы на вопросы по содержанию текста с
1
использованием графических изображений.
40
Составление рассказа по последовательно
1
продемонстрированным действиям с
использованием графических изображений.
41
Составление рассказа по одной сюжетной
1
картинке с использованием графических
изображений.
42
Составление рассказа по серии сюжетных
1
картинок с использованием графических
изображений
43
Составление рассказа о прошедших,
1
планируемых событиях с использованием
графических изображений
44
Составление рассказа о прошедших,
1
планируемых событиях с использованием
графических изображений
Чтение и письмо
45
Глобальное чтение. Узнавание (различение)
напечатанных слов, обозначающих названия
24
1
предметов.
46
Печатание
изученных
слов,
запоминание
1
Узнавание (различение) напечатанных слов,
1
целостных образов слов.
47
обозначающих названия предметов.
48
Печатание
изученных
слов,
запоминание
1
Узнавание (различение) напечатанных слов,
1
целостных образов слов.
49
обозначающих названия предметов.
50
Печатание
изученных
слов,
запоминание
1
Узнавание (различение) напечатанных слов,
1
целостных образов слов.
51
обозначающих действия предметов.
52
Печатание
изученных
слов,
запоминание
1
Узнавание (различение) напечатанных слов,
обозначающих признак действия, состояния
1
Печатание
запоминание
1
Узнавание (различение) напечатанных слов,
1
целостных образов слов.
53
54
изученных
слов,
целостных образов слов.
55
обозначающих признак предмета.
56
Печатание
изученных
слов,
запоминание
1
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
1
целостных образов слов.
57
Развитие слухового внимания, фонематического
слуха
58
Дифференциация речевых звуков.
1
59
Узнавание (различение) образов графем (букв).
1
Буквы а, у, м, о, х, с, н, ы, л, в, ш, и, п, т, к, з, р,
й, ж, б, е, г, д, ь, я, ю, ё, ч
60
Узнавание (различение) образов графем (букв).
1
Буквы а, у, м, о, х, с, н, ы, л, в, ш, и, п, т, к, з, р,
й, ж, б, е, г, д, ь, я, ю, ё, ч
61
Печатание буквенных знаков а, у, м, о, х, с, н, ы,
1
л, в, ш, и, п, т, к, з, р, й, ж, б, е, г, д, ь, я, ю, ё, ч (с
одновременным проговариванием).
62
Печатание (прописывание) буквенных знаков а,
у, м, о, х, с, н, ы, л, в, ш, и, п, т, к, з, р, й, ж, б, е,
г,
д,
ь,
я,
ю,
ё,
ч
одновременным
1
прого вариванием).
63
Узнавание (различение) образов графем (букв)
1
а, у, м, о, х, с, н, ы, л, в, ш, и, п, т, к, з, р, й, ж, б,
е, г, д, ь, я, ю, ё, ч Составление слогов, коротких
слов (сильные учащиеся).
64
Узнавание (различение) образов графем (букв)
1
знаков а, у, м, о, х, с, н, ы, л, в, ш, и, п, т, к, з, р,
й, ж, б, е, г, д, ь, я, ю, ё, ч Составление слогов,
коротких слов (сильные учащиеся). Чтение
(называние) слогов, слов.
65
Узнавание (различение) образов графем (букв)
1
знаков а, у, м, о, х, с, н, ы, л, в, ш, и, п, т, к, з, р,
й, ж, б, е, г, д, ь, я, ю, ё, ч Составление слогов,
коротких слов (сильные учащиеся). Чтение
(называние) слогов, слов.
66
Узнавание (различение) образов графем (букв)
1
знаков а, у, м, о, х, с, н, ы, л, в, ш, и, п, т, к, з, р,
й, ж, б, е, г, д, ь, я, ю, ё, ч Составление слогов,
коротких слов (сильные учащиеся). Чтение
(называние) слогов, слов.
67
Запись своего имени, фамилии.
1
68
Запись своего имени, фамилии.
1
Итого: 68 часов
ФГИС "Моя школа" 
